小学语文群文阅读教学策略实践与研究

王敏敏

【摘要】群文阅读教学是指教师基于教材和教学目标，围绕一个议题选择一组有针对性、具互文性的文本，组织学生共同讨论分享和学习，从而对某个概念或知识形成较全面认识的实践过程。群文阅读教学有助于培养阅读兴趣、有效增加阅读量、提高学生语文素养。在群文阅读教学的实践研究中，教师要从选择议题、组合文本及课堂教学实施中选择合适的策略。

【关键词】群文阅读教学 议题 文本 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0074-02

一、群文阅读教学简概

（一）群文阅读教学的定义

“群”在字典中的意思是“量词，用于成群的人或物”，例如“一群孩子”。“群文”则是指多文本，笔者认为“群文阅读教学”是指教师基于教材和教学目标，围绕一个议题选择一组有针对性、具互文性的文本，组织学生共同讨论分享和学习，从而对某个概念或知识形成较全面认识的实践过程。

议题是蕴含在文本本身的可供教师和学生议论交流的话题。交互性是选择的一组文本之间既有相同之处，又有互补性。这里的文本不仅是课内外纸质文本、还包括新闻、广播、电视（影）、电子书等各种视听信息。

（二）于阅读现状体悟群文阅读教学的意义

1.培养阅读兴趣，激发阅读原动力

在笔者进行实践研究之前，我们对福州市仓山区6所小学，总共9个班，448名学生展开问卷调查，并对部分学生进行访谈。经过数据统计、分析了解到：

我区小学生在语文阅读方面因为学业任务的压力、教师教学方法的单一、阅读指导的缺乏、媒体文化的冲击等因素的影响导致对语文阅读存在被动性、盲目性、功利性等问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]可见，阅读兴趣的培养是学生阅读的原动力，是教师进行阅读教学的基础。

而群文阅读教学突破常规课堂的字词教学、句段分析、感情朗读等精细教学，让学生在多文本的丰富内容中获得个性化的感受、充分的交流，有效激发学生的阅读兴趣，促成学生的主动性阅读和“沉浸在阅读”。

2.课堂群读指导，有效增加阅读量

《義务教育语文课程标准》（2011年版）对第一、二、三学段学生课外阅读总量分别提出了相应的规定：不少于5万、40万、100万字。以人教版小学语文教材来计算的话，小学阶段阅读总量是十几万字，这样的阅读量是远远不够的。把群文阅读运用于课堂，可以在教师的指导下有序、有目的、有方法的群读文本，有效增加学生的阅读量和阅读面，为学生的自主课外阅读打下坚实的基础。

3.提高学生语文素养

448名被调查学生中分别只有12.72%和18.53%的学生有作摘抄和作批注的习惯；能独立思考和查阅工具书的学生分别占总人数的25.89%和32.81%。学生普遍缺乏良好的阅读习惯和有效的阅读方法。群文阅读教学“多文本”、“开放性议题”、“共同建构”等特征促使教师改变教学方式，更加强调学生的主体地位，通过“自主、合作、探究”的学习方式在不同的情境中积累丰富的语言素材、学习阅读方法、发展听说读写说能力，发展科学思维能力，有效促进学生语文素养的形成。

二、群文阅读教学策略

群文阅读是学生语文能力的培养、语文课程目标价值实现的有效途径，而群文阅读教学的有效实施要抓住三个关键点：选择合适的议题、有序组合文本、有效课堂教学。

1.议题选择的策略

（1）从矛盾冲突中寻找议题

有的文本间有着明显的矛盾冲突，抓住这样的矛盾冲突让学生在思考中进行思维的碰撞，在交流中不断质疑，然后有所发现。例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，可以抓住“爸爸妈妈不同的爱”这个冲突点组合几篇文本，充分调动学生阅读、联系生活、交流，从而对父母的爱有不同的理解和感受。

（2）从共同特点中琢磨议题

在课内单篇精读的课堂上，我们常常看见老师花费大量精力通过导、引、启、读、写等环节让学生掌握一个知识点。其实，只要跳出文本篇幅的局限性，抓住文本内容或形式上的共同点予以学生交流感受和概念建构的时间，就能获得事半功倍的效果。例如在执教《桥》后，以小小说“结尾出人意料又在情理之中”的特点生成“小小说的魅力”这个议题，让学生聚焦多篇小小说的结尾，畅所欲言，感受小小说的独特表达魅力，避免了机械性说教，在充分阅读、分享中真正提高学生的文学鉴赏力。

（3）从形成概念中生成议题

由于每个学段学生心理特点和学习能力的不同，教学目标也有所不同，因此在教材编写上，出现结构类似或者内容类似的文本在不同年段或者不同单元出现的情况。在课外阅读和日常生活中，学生接受大量的信息，但都是零碎的，如果通过寻找联结点关联这些信息，可以让学生学会将零散的信息整合成系统的知识或者概念。例如在《七颗砖石》《渔夫和金鱼的故事》这两篇课内童话基础上增加《狼和狐狸》《田鼠太太的项链》两篇童话组成一组群文阅读，以“童话为什么重复”为议题让学生在互相交流探讨中认识童话的“反复结构”并体会其妙处。

（4）从能力培养中选择议题

语文是一门实践性很强的学科，源于实践最终又回归实践。学习语文重在培养学生学习语文的基本方法和能力。群文阅读教学最终的目标也是提高学生的语文综合应用能力。我们总是烦恼于高段学生归纳主要内容的问题，于是从中整理、生成了“怎样说好主要内容”的议题，组织学生讨论交流，最终归纳整理出表格归纳策略、画情节图等策略。

2.组合文本的策略

（1）以教材单元主题组合

笔者认为，单元整组阅读是群文阅读的最基本操作，单元主题多以人文内涵为主，但只要善于开发教学资源、整合梳理就能开发新的议题，让学生对单元整组课文有更多角度、更完整的理解。例如：人教版五年级下册第六组塑造了一些通过不断努力取得成功的名人、凡人，我们可以组合《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》《父亲的菜园子》这四篇课文，以“人物形象塑造”为议题，先让学生找出四篇课文描写人物的方法，明白抓住人物语言、神态、动作描写体会人物形象的阅读策略，再找出这些描写的不同点：有的是正侧面结合、有的善于运用比喻联想的手法等，让学生在对比阅读中完善学生对人物描写方法的认知结构。

（2）以同一作家组合

小学阶段学生接触了不少名人佳作，但是大多分散在不同年级或不同单元。如果对某一作家的经典作品进行有序组合，可以让学生对这位作家的创作风格，写作手法，人格魅力有更全面的了解，从而提高学生的文学鉴赏力。如以“走进鲁迅先生”为议题，组合《祝福》《社戏》《阿Q正传》片段等，使学生对鲁迅的创作风格、所处的时代背景有更全面的认识。

（3）以同一体裁组合

同一体裁的文本具有这类文本的共同、典型的特点，把同一体裁的文本组合在一起进行阅读，对学生掌握这类体裁的文本有很大的促进作用，也有助于提高学生的阅读和写作水平。比如：组合《鲸》《死海不死》《花儿为什么这样红》这一类说明文，在教师的引导下（可以用两节课），学生对说明文的说明方法有更深入的了解，并学习运用说明方法写好说明文，将语文知识运用于生活中。

（4）以同一事物组合

因为单篇文本的局限性，可能学生会对文本中的人物、物体、动物产生片面的理解和看法。如我们常常会对狐狸产生贪婪、狡猾等片面印象，如果教师以“狐狸”这个事物组合《掉进井里的狐狸和山羊》《小王子》《狮子、毛驴和狐狸》等多篇文本，通过群文阅读则可进一步形成对于狐狸“机智、驯良”等更为丰富、全面的形象认识。

（5）以写作方法组合

叶圣陶先生说：“阅读是吸收、写作是倾吐……”，学生只有充分、有效地阅读，写作水平才能提高。群文阅读课通过多文本阅读，让学生对写作手法的运用有更深的理解，甚至能为己所用。例如人教版四年级上册第四组课文同是表达对动物的喜爱，但是通过群文阅读可以发现《白鹅》采用了大量的对比和反语的写作手法；《猫》的主要写作手法是反语；而《母鸡》的写作手法主要是先抑后扬；《白公鹅》主要是采用了拟人和夸张的修辞手法。

（6）以社会观点组合

学生是生活在社会上、无时无刻不接触各种信息的个体，是一个主动思考的主体。所以要真正发展学生的思维和人格，适当根据社会热点话题或现象组合文本也是很有必要的，这样的群文阅读也更能贴近学生实际，更能激发学生的学习兴趣。例如：针对“让座”的议题，组合编排新闻、网友评论、图片等非文本性、非连续性阅读材料，在老师的引导下学生对“让座”这一个人行为和社会现象进行更深层次的思考和辩证看待，培养学生的健全人格。

3.群文阅读课堂教学策略

在小学语文教学中，有效地进行群文阅读教学，科学地采用群文阅读教学策略，才能发挥群文阅读教学的优势，实现学生的核心素养的培养。经过本课题的研究，初步总结出以下群文阅读课堂教学策略

（1）“举一反三式”或“举三反一式”群文阅读教学

这种教学策略适用于“单片带多篇”和“多篇带一篇”的教学范式。例如：人教版六年级上册第一组写景课文《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》，这三篇课文既有写法上的共性，又有自己的独到之处。“举一反三式”的教学策略能让学生在理解、认知、迁移的过程中习得某个概念或某种方法。在精读《山中访友》，体会作者写景时采用的联想、想象、比喻、拟人等方法的表达效果，再通读其他三篇课文，对这些表现手法有更深入的了解和体会。探索写作个性方面，例如《山中访友》又以联想和想象构筑“訪友”这一独特、鲜明情境，《山雨》则善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，这里就需要“举三反一”，及多带一。

（2）“五步教学法”群文阅读策略

这种教学策略适用于“主题式群文齐读”式教学范式，也就是在教师的指导下，学生对文本进行一篇一篇的阅读，形成自己的观点。这一类的群文数量不能太多，文本篇幅也不宜过长。如选文《掉进井里的狐狸和山羊》《小王子》《狮子、毛驴和狐狸》等篇幅较短的文本，可以采用五步教学法：群读文本——交流议题——精彩赏析——总结观点——拓展议题。让学生快速阅读这三篇文章，谈谈对狐狸的认识，在和学生的共同对话中确定议题“认识狐狸”，学生再根据这样的议题，自主阅读，在课堂中开始多元、互动、民主的对话，学生在交流的过程中，教师适时地引导学生进行深入的探究和赏析，对狐狸的形象有更完整的认识。最后教师可以补充拓展文本或延伸性话题，组织学生课内或课外自主学习拓展。

（3）“小组分享式”群文阅读策略

这种教学策略适用于“群文分享”式教学范式，这类群文阅读课组合的文本较多或者篇幅较长。教师可以将学生分为几个小组，每个小组阅读不同的文本，经小组学习后，全班进行分享交流。如“狼来了”群文阅读教学中，一组阅读《笨狼》（童话），一组阅读《中国大百科全书狼词条》（说明文），一组阅读《狼王梦》（小说），在小组学习的基础上进行全班交流，学生就能将自己零散的认识通过和其他人的交流整合，化零为整，形成完整的认识和理解。

三、总结

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，在关注学生的阅读数量、速度的同时，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，真正提高学生的阅读能力，改善学生的阅读方法和习惯，对于全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。另一方面群文阅读教学仍处在不断探索、实践、理论提升、再实践、再检验的研究过程中。笔者将不断致力于群文阅读教学的实践和研究，以期有效改善小学生阅读的现状，探索出更有效的阅读教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]于元泽，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013.

[3]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010.

[4]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012.