家园互动在促进幼儿科学探究能力提升的策略研究

【摘要】本文针对家园互动模式下，探讨了如何促进幼儿科学探究能力提升的策略，得出了教师和家长要明确角色定位，双方积极打造和参与家园互动平台，最大限度地激发、保护和引导幼儿的探索兴趣；通过创设温馨的探究环境，遵循幼儿的发展规律，科学制定指导策略，引导幼儿进入探索情景；同时还要坚持开展多元评价，注重挖掘发现幼儿的独特性，营造让每个幼儿都能感受到的平等、自由、尊重的科学探究氛围，让幼儿个体在科学探究能力方面得到有效提升。

【关键词】家园互动 科学探究能力 幼儿 教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0020-01

一、家园互动对提升幼儿科学素养的重要意义

培养幼儿良好的科学素养，可通过家园共育的形式，充分调动幼儿园、家庭和社区的资源优势，让教师和家长共同参与、密切配合，并与孩子一起得到成长。家庭是幼儿最早接触、感到最温馨的环境，是开展多方位亲子科学活动的最为有效载体；幼儿园则是幼儿接触社会的第一课堂，是幼儿早期教育的坚实保障，二者相互支撑、互为补充。良好的家园互动在幼儿科学探究教育发展的过程中起到了不可替代的作用，我们通过实践观察到，科学探究活动为幼儿在其他领域的学习奠定基础，使幼儿在感性认识的基础上，发展形象思维，并逐步升华到归纳、排序、概括、抽象等初步能力，对幼儿的逻辑思维能力发展有着很大帮助，从而促进幼儿的全面发展。

二、家园互动在幼儿科学教育活动中存在的不足

主要表现在：一是认识上存在偏差。幼儿教师和家长双方均把自己对孩子的教育与对方割裂开来，他们都单纯地认为：幼儿园的教育属于教师的职责，主要就是让孩子接受全面系统的知识和技能教育，离开幼儿园之后由父母予以管教，缺乏与家长的沟通交流及对家长的指导教育；而一部分家长的认识也相当狭隘，他们对孩子在幼儿园的教育过程中，认为教师是主角、自己是配角，自己所起的作用无关紧要，从而被动地接受幼儿园布置给予家长的任务，却忽视了家长在与孩子共同收集科学资料等活动中，蕴含着亲子交流、知识获得及情感交融等收获， 忽视了家庭教育与幼儿园两者互为一体、相互补充的真实本质。二是沟通交流上不畅。尽管有的家长也认识到家园合作、家园互动的重要性，但由于自身忙于工作、分身乏术，家园互动的形式单一枯燥，对家园合作的幼儿科学探究活动缺乏主动性和积极性，对教师布置的作业仅仅停留在应付完成上，甚至上网收集的资料出现相似，缺乏基本的思考和针对性，家园合作发挥的作用不够明显。同时，我们也发现在科学探究教育中，也存在部分教师思想僵硬、责任心不够的现象，有的教师对家长花费大量心血准备的材料进行随意的处置，缺乏鼓励和沟通，影响了家长配合幼儿园工作的积极性，从而让家园互动在幼儿科学教育中的作用得不到有效发挥。三是忽视互动的主体。孩子是家园互动的核心和灵魂，是家园互动的出发点和归宿点。在现实的幼儿科学探究活动中，我们往往在互动中忽视了主体，家长和教师撇开孩子进行互动，教师与家长共同创设科学教育环境，却极少关注到孩子的需求和兴趣点，缺少对孩子科学探究能力的自我培养，而是处处安排、支配孩子做什么、怎么做，这样的家园互动效果大打折扣、收效甚微。

三、家园互动在促进幼儿科学探究能力中的有效措施

（一）明确各方角色定位，激发幼儿探索兴趣

教师和家长作为幼儿科学探究活动的领路人，要清楚自己是引导者、指导者和参与者，幼儿是学习主角的角色定位，充分利用大自然和生活中的各种事物现象对幼儿加以引导，最大限度地激发幼儿的探究兴趣。在探究的过程中加强互动，改变传统灌输科学知识的教学方式，注重幼儿的亲身参与真实体验，培养幼儿喜欢探索、求知、感知的欲望，引导幼儿在大自然和大社会中发现问题并通过自己的探索解决问题，培养幼儿初步的探究能力和解决问题的能力。

（二）创设温馨探究环境，尊重幼儿发展规律

对幼儿在科学探究活动中猜想、探索，要给予尊重和适当的引导鼓励，让幼儿勇敢地表达自己的观点和解释，不排斥幼儿错误的认识，给予幼儿出错的权利，通过自然结果的反馈来调整幼儿的认识。同时注意在每次科学探究活动后加强总结交流，家园双方共同剖析问题、交流经验做法，充分调动家长参与幼儿科学探究教育的主动性和积极性，使家园双方真正敞开心扉、吐露心声，发现不足、逐步完善，促进双方共同进步。

（三）制定科學指导策略，优化幼儿探究过程

以幼儿关注的问题为导向，鼓励幼儿大胆推测，引导幼儿进入探究情境，积极调动幼儿的原有经验，支持和鼓励他们的猜想和假设。鼓励幼儿按照自己的想法动手做，尝试自己解决问题，培养幼儿尊重事实的科学素养，引导和帮助幼儿通过组织自己的语言，依据事实进行表达和得出结论，并对比前期的科学猜想，形成解释，获得知识经验。

总之，只有坚持多样化的家园互动，才能让“家园共育”方略真正落到实处；只有家园共聚合力，才能探索出更合理、更有效的幼儿科学探究教育的可持续发展之路。

作者简介：

庄婷婷（1988-），女，汉族，福建泉州人，本科，幼教二级教师，研究方向：学前教育。