当前小学语文学困生转化的策略初探

梁金波

摘 要：在实际教学过程中，学困生的存在是在所难免的，且每一个班级中都会出现不同程度的学困生。对待学困生，教师们常常会批评、忽视甚至放弃，这些举措无形中更让学生认为自己无法学好该学科，产生了厌学情绪，从而过早的放弃学习。尤其在语文教学过程中，学生由于认知水平、思维能力、理解能力等不同，学生能力水平也存在个体差异。为此，教师决不可放弃学生，而是应通过科学的方法实现学困生的转化。本文主要就围绕当前小学语文学困生的转化进行了策略的探讨。

关键词：小学语文 学困生转化

学困生的形成并非一朝一夕。同样，对学困生的转化也是一项长期的工作，这也是当前教师最为头疼的问题。作为教师，我们必须拥有高尚的师德，时刻关注班级中的每一名学生，不根据学生的成绩进行差别对待。对学困生要表现出更多的耐心，找出他们的症结所在，在师生的共同配合下逐渐完成对学困生的转化任务，促进班级中全体学生实现共同发展。

一、正确评价学生

小学生个人的思想意志不成熟，容易受到他人言论的影响，形成心理暗示。教师如长期对学生进行消极的评价，那么学生在内心中就会默认自己无法与其他同学一样完成任务。可见，教师的评价对学生的影响是极大的。因此在日常教学过程中，教师必须多运用鼓励性的语言来评价学困生。在学生出现解题错误后，不要批评他们，而是要鼓励他们，一句“我相信你一定行！”将会成为学困生前進的巨大动力，对他们的心理产生积极的暗示。我曾在一本教育期刊中看到过这样的一个真实案例，一名新调来的老教师在很短的时间内就受到了学生们的喜爱，且任教的语文科成绩也迅速提升。其他学科的教师都十分好奇他究竟采用了哪些教学手段？于是纷纷前来听课，学习教学经验。在听课的过程中，教师们发现，该名老教师对于学生提出的“我不会”，总是这样回答“不，你会的，只是还没有理清题意而已”。对于学生在回答问题时陷入的僵持，其他同学纷纷举手想要回答，该名老教师却说“他只是需要一点时间”。无疑，这种来自教师的鼓励和肯定成为了学生积极思考的巨大动力，且在短时间内就取得了明显效果。可见，教师积极的评价对于学困生的转化也是具有重要作用的。

二、改进教学方法

教师不仅要积极帮助学困生补习功课，扫除学习障碍，更重要的是应给予他们学法上的指导。学习语文，关键要靠自己动眼、动手、动口、动脑，课前要预习，课堂应紧跟教师的思路走，并认真做好笔记，课后要及时复习，并进行归纳和总结，要多读多写，这是学好语文的最主要途径。还可以通过学生的学习经验介绍、教师的学法讲座、学生自身的不断领悟完善来达到逐步长进的目的。教师应在语文教学中大力改进教学方法，一方面力求做到备课吃透“两头”，教学兼顾学困生；另一方面要加强字、词、句的教学和写作能力的训练，帮助学困生准确地掌握字、词、句，如期实施写作计划，并进行系统的指导和讲评，以不断提高学生遣词造句的能力和写作水平。特别要帮助学困生过知识关、方法关，使他们尽快地跟上群体的步伐。

譬如我任教过的四（1）班，有一位叫张海权的学生，他学习接受能力较差，反应较慢，遗忘速度快，学习成绩始终落在全班的最后几名。通过家访得知，他与奶奶一块生活，他父母长年累月在外面打工，是一名留守儿童。对于这样一名学生，父母对他的学习起不到任何辅导作用，只能完全靠老师的帮助。我通过仔细观察和对他的学情进行分析，觉得他还是有进步的空间。因为他虽然学习成绩差，但是很努力、认真。我了解到，同一道题目，他要做好多遍才做对，有时还是一知半解。在基础知识方面，拼音全忘了，生字新词靠强记，时间一长就忘，作文完全不会写，只会抄作文选。对他的学情有了进一步的了解以后，我就做出了如下补差计划：（1）复习拼音。先从头开始教，然后指定一名学生干部，根据课后词语表，天天给他做10个看汉字写拼音，然后认读。（2）天天做三道基础题，而且举一反三，做与讲解交替进行。（3）利用补课班的时间，把他一周内不懂的地方进行讲解。（4）作文降低要求，只要写出一件事既可，不作选材和描写上以及字数上的要求。（5）难的作业一律不做要求。慢慢地，他的成绩提高了。通过这个事例，我总结出：对学困生应找到他们的“困”之所在，然后有针对性地进行训练，而且要举一反三，千万不可怕麻烦。

三、加强对学困生的关注

上课时要加倍关注学困生，时刻关注其课堂情况，尽量与其形成互动，教授其听课、记笔记、作注释的方法。（1）提问。提问是提高学困生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去理解问题、思考问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中，课始阶段的提问，目的是为了学困生们能及早进入学习角色；课中提问是检查其听课的专注程度。在问题的难度设计上，教师要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。（2）教授其上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成。语文课不同的教学内容，笔记和注释得内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始作笔记或注释时相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法：①把学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范；②经常检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使其明确努力的方向。学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤地“耕耘”，相信定能获得回报。

结语

总而言之，学困生是一个弱势群体，学困生的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”。我相信只要找准原因，因材施教，长期坚持，充分调动学困生的学习积极主动性，就能使他们获得基本的语文素养，形成良好的个性和健全的人格。

参考文献

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[2]田容.让语文学习成为一种乐趣——新课程理念下小学语文学困生的转化及能力提升策略探究[J].读写算：教育导刊，2013（01）：82.

[3]汤彩艳.成才视野下小学语文学困生转化策略分析[J].陕西教育：教学版，2014（06）：28.