小学英语写作教学的“六钥匙”

郭菊芬

摘 要：小学英语写作教学是目前小学英语教学的难点，也是教学的新突破口，本文从教师心理、写作教学思路、教学准备、课堂教学方法、写作任务布置、写作评价六方面阐述如何打开小学写作教学之锁。

关键词：小学 英语 写作教学

随着小学英语教学的不断深入与发展，写作教学日渐成为小学英语教学的新突破口。但由于各种因素制约，很多教师对小学英语写作教学望而却步。只要我们掌握小学英语写作教学的“六钥匙”就能打开锁节，顺利教学。

一、教师要克服心理障碍，有意识培养学生的英语写作能力

我国现行的小学英语教材大多都对写作教学鲜有系统明确提示。教师如要进行写作教学，必须自己另挖素材，这给写作教学造成了难度。多数教师把小学阶段的英语写作能力培养限定在简短语句的仿写上，忽视了学生的语篇能力。由于语言、习惯、文化差异，学生常在写作中用拼凑法或直译法，又由于词汇限制，学生写作往往漏洞百出。这些困难让教师对写作教学产生恐惧和抗拒心理。教师必须克服自身心理障碍，采用合理教学手段，才能走出属于自己的写作教学之路。

二、教師要确立与教材相结合的写作教学之路

最有效的小学英语写作教学方式莫过于与日常教学相结合，把写作教学融于平常教学活动中。以人教社的出版的PEP英语教材为例，教材采取了单元话题式教学，教师在教学中可根据单元主题选取合适的作文题材。如，五年级上册Unit1的话题是“老师和同学”。教师设定作文教学主题为“My……Teacher”或“My Classmate/ Friend”，指导学生侧重于人物外貌特征描述。人物描写话题还出现在六年级上册Unit 4“My Pen Pal”中，根据单元教学内容，教师将作文主题定为“My Pen Pal”或“My（……）Friend”，写的内容包括外貌特征、兴趣爱好、日常生活等。在教学中，如果我们能根据单元内容系统安排写作主题，为学生输入足够的语言量，科学地指导、训练，学生的英语写作能力一定会不断提高。

三、教师要尽量多地为学生准备足够的语言输入量

小学生英语写作困难的主要原因是：语言输入量不够。教材为英语写作教学提供了语料源，但不能满足学生对英语写作需求的语言输入量。教师须为学生提供一定的写作范文，指导学生从中学习写作方法、英语表达的方式，奠定写作基础。如，笔者在My Family写作训练前，每天给学生一篇范文及学习任务：分析文章的写作结构；对短文进行理解性判断；画出在写作时可以借鉴文句，并摘抄；找出文中的写作错误。一个星期后，学生对这个话题的写作技巧、手法、易犯错误都了如指掌，顺利完成写作任务。

四、教师要多渠道指导学生理清写作思路与方法

思路不清是阻碍学生英语写作顺利进行的另一个主要因素。学生不知道应该写些什么，又受比较成熟的语文作文的影响，他们往往用中文的复杂思维去思考英语写作。教师要善于多渠道为学生理清写作思路与方法。

思维导图能够将学生的思维简单化，句子明晰化。下图是笔者在教学My Family话题时引导学生理出的写作思维导图，并跟着思维导图写作，学生有的放矢。

写作魔法口诀是老师根据学生情况，将写作结构、框架、注意细节等编成顺口溜，让学生明白写作要领。笔者在教学生写“My Last Summer Holiday”时编创了写作口诀：“ My Last……Holiday并不难，首先可把自己介绍来。Last已过去，动词过去式别忘记。点好题，写活动；活动写完谈感想，最后总结就完了。” 学生先朗诵、领悟，写作完毕再对照检查，一气呵成。

“写作微课”是在传统课堂教学基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。针对小学生的特点，我们在制作微课时要尽量地童趣化、知识点直观化。采用图文结合的方式，让学生视听时有画面感，使写作形象化。

五、教师要设计多层次的写作任务

不同的学生学习基础和学习能力不同，“一刀切”的写作任务方式容易让学生产生畏惧心理，应付了事。有效的写作教学，应根据学生特点和基础，同一个话题设计不同写作任务，让每个学生都能动笔。笔者在设计“My Last Trip”时，把写作任务分成三个层次——A级：提供图片和要求；B级：提供图片、关键单词和写作要求；C级：提供图片，文章主要结构。多数学生都根据自己基础选择合适的任务，犹豫不决的学生也在老师帮助下顺利完成写作。

六、教师要采取多种方式评价学生写作成果

传统的写作评价是教师一人一笔一世界，大到文章结构、布局，小到标点符号都是批改的范围，这种的评价方式往往事倍功半。在写作教学实践中，教师与学生互动的评价方式收效良好。

优秀文章大家赏评——教师把比较好的作为范文，让学生在课堂上学习，教师作点评，有效激发学生对英语写作的热爱与信心。

典型文章全班众析——把有代表性的作文在班级讨论，肯定写得好的地方；中肯评价修改欠妥的地方，有效提高学生写作水平。

学生结对互质互析——不同基础的学生互相批改作文：A层次学生与C层次学生、B层次学生与D层次学生结对批改，基础薄弱学生学到东西；基础好的同学巩固知识。

总而言之，小学写作教学并不是一座高不可攀的山峰，只要我们在教学中抓住“六钥匙”，一定可走出属于自己的写作教学之路。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.