教师对新入园幼儿情绪情感回应的有效策略

小班幼儿年龄较小，当进入陌生的群体生活时，他们会感到缺乏安全感，情绪容易出现较大的波动，出现不同的情绪反应，如伤心、焦虑、害怕甚至恐惧。这类情绪反应会伴随一些不良的行为问题，导致幼儿不愿意接近教师与同伴、抵触学习。小班幼儿情绪情感的培养是小班教育的首要目标，教师及时、细致、信任、鼓励的情感回应对幼儿成长十分有利。

一、小班幼儿不同情绪情感表现类型及现状分析

（一）入园初期幼儿的情绪情感表现

入园初期属于幼儿情绪情感的焦虑期，这一阶段幼儿情绪情感表现以依恋型、安全型为主，具体类型及表现见表1。

小班幼儿在入园初期的情绪情感表现比较强烈。具体原因为：

1.情感依恋。

表1 入园初期幼儿的情绪情感类型及表现

依恋是刚入园幼儿比较明显的情绪，幼儿依恋自己的母亲或其他家庭成员。与依恋相伴而生的是分离焦虑，幼儿一生中最大的分离焦虑是在幼儿园产生的，对3~4岁刚入园的幼儿而言，幼儿园是个陌生的环境，他们很容易产生分离焦虑。

2.安全缺失。

刚入园幼儿大多喜欢独处，不敢和人沟通、交谈，会用自己习惯的方式拒绝陌生感和不安全感。有的幼儿之所以会出现絮絮叨叨的行为，也是一种对自我的安慰，因为他们极度缺乏安全感，所以希望能在语言上得到安慰。也有许多幼儿有恋物行为，这是因为其内心需求得不到满足，缺乏安全感。

（二）入园中期幼儿的情绪情感表现

入园中期属于幼儿情绪情感的适应期，这一阶段幼儿情绪情感表现以自我型、自信型为主。具体类型及表现见表2。

表2 入园中期幼儿的情绪情感类型及表现

随着幼儿慢慢适应幼儿园环境，部分幼儿逐渐表现出自信，有的会出现情绪攻击性行为，具体原因包括：

1.娇生惯养。

幼儿在家里大多是娇生惯养，来到幼儿园后与同伴一起游戏时，难免会发生争执。而小班幼儿的语言系统尚未发育成熟，语言表达能力较弱，因此经常会出现打、抢、撞等行为。

2.自信萌芽。

小班幼儿开始想要表现自己，但由于对事物的了解较肤浅、生活经验有限，再加上生理上没成熟到独立做某些事情的地步，所以往往会有争着做事的冲动，最终却无力完成。

（三）入园后期幼儿的情绪情感表现

入园后期属于幼儿情绪情感的平稳期，这一阶段幼儿情绪情感表现以信赖型、求知型为主，具体类型及表现见表3。

表3 入园后期幼儿的情绪情感类型及表现

进入小班后期，部分幼儿逐渐表现出对知识的渴望，同时也慢慢地信赖教师，有问题会向教师求助，具体原因如下：

1.情感信赖。

此年龄段的幼儿开始信赖教师，懂得找教师帮忙解决问题。同时，幼儿的自我调控能力在发展，易冲动的情绪情感逐渐减少，遇到问题时，他们能尝试采用简单的方式调节自己的情绪。

2.求知探究。

这时期的幼儿开始产生兴趣和好奇，这是他们学会专注的原动力。探究感、求知欲趋于发展，他们能反复摆弄一个物体或玩具，能投入集体活动中。另外，幼儿控制自己行为的能力有所提高，懂得遵守一定的游戏规则。

二、教师回应不同情绪情感表现的原则

（一）以亲为先原则

小班幼儿入园后渴望得到教师的关注、抚摸和赞许，教师温柔的语气、亲切的眼神、愉快的情绪能给幼儿母亲般的感觉，使幼儿喜欢上幼儿园，产生积极的情感。为此，教师要创造温馨的氛围，以多种方式对小班幼儿表达积极的情感，以亲近、亲切、亲热的态度和方式与幼儿进行情感互动。

（二）以帮助教原则

3~4岁幼儿处于自我意识萌芽状态，他们更注重自身的感受，往往忽略周围人对他们的要求及回应；只懂得自己要这么做，不懂得别人要他做什么。因此，教师应该从满足幼儿的兴趣出发，先帮助他完成任务，使他体验成功的愉悦，然后再引导幼儿自己去做。

（三）以视为重原则

在幼儿成长过程中，观察和关注起着重要作用。教师应不断观察、注意、了解幼儿，掌握他们的需求、兴趣、爱好和个性特点，善于从幼儿的一举一动中了解他们的内心世界。

三、教师回应不同情绪情感表现的有效策略

（一）肌肤触摸，传递母爱

依恋是婴幼儿与抚养者之间的一种积极的感情联系，让婴幼儿寻求与抚养人的亲密接触。刚出生的婴儿就有肌肤亲触的需要，这种需要在小班幼儿的身上仍非常强烈，特别是离开父母到了一个陌生的环境后，更希望得到教师的亲抚。教师应尽量用幼儿喜欢的方式，和每个幼儿肌肤亲触，如：早晨到园时，教师亲切地从爸妈手中抱过幼儿，摸摸他们的小脸蛋，或夸夸他们的服装，帮助他们缓解离开父母后的紧张。除日常活动外，幼儿园还可定期举行一些亲子活动，教父母一些亲子游戏，让幼儿感受和教师、小朋友、爸爸妈妈在一起做游戏的亲切温暖，减轻幼儿的焦虑，激发其积极的情绪情感。

（二）语言回应，传递关注

反复唠叨的幼儿情感比较脆弱，这类幼儿只想从教师那里获得安全感。所以面对这类幼儿时，教师不可置之不理，只需回应一下幼儿的问题，便能让他们得到满足。如：“是的，奶奶已经在路上了”“妈妈马上就会回来接你的”。幼儿听了就会感到安心，也能感受到教师是在关注他的。

（三）注意转移，传递吸引物

出入园时，有的幼儿会抱着自己心爱的毛绒毯或小书包不肯放下，以获得安全感。此时，不要立刻强行取走幼儿的依赖物，而要先观察分析幼儿的这种行为表现，根据具体原因运用策略转移他的注意力。如有的幼儿“恋毛毯”，通过观察，我们发现幼儿“恋毛毯”一是出于心理上的安全需要，二是身体接触的需要。教师首先应营造安全、舒适、值得信赖的家园环境；其次选择强化物，对幼儿就餐、盥洗活动时抱毛毯的不适应行为进行训练；再次，转移幼儿注意，逐渐撤除强化物，使他们的依恋转移到教师和幼儿园生活中。

（四）沟通亲近，传递友爱

1.聊感兴趣话题，消除焦虑。

从幼儿感兴趣的话题入手，平时多和他们聊天，通过沟通使他们放松心情，增强幼儿的信心和亲近感。如幼儿对画画特别感兴趣，教师就可以这样问：“你的画真漂亮！能告诉我是什么吗？我也想学哦。”幼儿会很高兴，然后就可继续深入聊天话题，逐渐帮助他们增强自信、忘记焦虑。

2.寻游戏伙伴，感受热情。

幼儿间的沟通交往具有感染性，教师可以帮这类幼儿找一些性格开朗的小伙伴，感染他们的情绪；有时也可有意识地安排一些双人游戏，如“找朋友”“碰碰舞”等，通过合作让他们感受小伙伴的热情与快乐。

（五）情感宣泄，传递心声

1.耐心倾听心声，淡化攻击行为。

当看到幼儿有意无意地伤害其他同伴时，教师不要马上去批评质问，而应该先蹲下来耐心倾听他的想法，问他为什么要这样做，在询问原因后再给予耐心教育。教师的关爱、耐心指导能帮助幼儿学习正确的表达情绪的方法，逐步化解消极情绪。

2.积极回应求助，增强信赖情感。

当幼儿向教师发出“求助”信号时，教师应及时给予支持，介入幼儿间的矛盾解决。如前文案例中提到的两个幼儿争夺小汽车的事情，教师可以把两个幼儿都叫来，耐心分析教育，让他们能很好地合作玩一辆小汽车。这样能帮助幼儿及时克制自己的不良情绪，并体会到“求助”后的成功感，对教师的信赖感进一步增强。