中职解剖生理学基础教学中渗入“全面性教育”效果探究

邱两庆，江剑平

（1.南靖第一职业技术学校，福建 南靖 363600；2.福建师范大学生命科学学院，福建 福州 350117）

中职学校学制3年，学生在学校学习2～2.5年后进入企业实习，年龄在16～18岁，处于性发育时期，性机遇多、风险大，意外怀孕和人工流产、性传播疾病和艾滋病、新型毒品等已经成为威胁中职生身体健康的主要因素。中职生由于缺少性健康教育而缺乏应对这些问题的知识和技能，因此在职业学校学习期间是宝贵的性教育机会。为开展中职生性健康教育，我校尝试在中职药剂专业一年级必修课程解剖生理学基础[1]教学中渗透“全面性教育”内容，取得一定效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2017级药剂专业两个班作为研究对象，共108人，将1个班56名学生作为实验班（男生11人、女生45人），另一个班52名学生作为对照班（男生14人、女生38人）。两班学生在年龄、性别和基础知识方面相比差异无显著性（P＞0.05），并且两班的解剖生理学基础由同一位教师授课。

1.2 方法

对照班按照教学大纲要求进行正常的解剖生理学基础教学，实验班在完成正常授课基础上渗透“全面性教育”内容，即将“关系”“价值观、权利、文化和性”“理解性别”“暴力和保持安全”“获得健康和福祉的技能”“人体发育”“性和性行为”以及“性和生殖健康”8个核心概念和主题[2]渗入解剖生理学基础教学中。在两班课程教学结束后，开展问卷调查，从性健康知识的认知、性别认识态度、自慰行为认知和生殖健康认识等方面了解学生性健康知识掌握情况。采用问卷星进行无记名调查，承诺保护学生隐私，共收回有效问卷108份。最后运用SPSS 20.0软件进行卡方检验，P＜0.05表示差异具有显著性。

2 结果

实验班认可“月经期间不能进行任何体育运动”“自慰是因为脑子里有不正常的想法”“自慰对人的身体有伤害”和“男人应该有泪不轻弹”错误认识的比例较对照班分别低36.3%、47.4%、27.9%和25.7%，两班比较差异显著。另外，实验班认可“怀孕后不一定会有恶心、呕吐现象”“日常接触不会传播艾滋病”的比例较对照班高21.3%和23.9%，也具有显著性差异（P＜0.05，见表1）。以上数据说明通过教学中渗入性健康教育内容，可以有效提高学生的性健康认知水平。

表1 两班学生性知识认知调查结果

3 讨论

3.1 在中职学校开展性健康教育的必要性

首先，加强青少年性健康教育早在新中国成立后周恩来总理就多次提出；其次，教育部在2008年12月1日发布的《中小学健康教育指导纲要》指出高中阶段要帮助学生认识婚前性行为对身心健康的危害，树立健康文明的性观念和性道德[3]。再次，近年来，由于艾滋病感染人群的增加和低龄化，以及新型毒品的出现，国家计生委和教育部高度重视性教育，于2015年7月15日印发《关于建立疫情通报制度进一步加强学校艾滋病防控工作的通知》，指出：将预防艾滋病和性健康教育有机结合，在中等职业学校开展预防艾滋病教育试点工作[4]。由调查结果可知，没有接受性教育的学生性知识认知程度低，因此，为使中职生健康成长，有必要在中职学校开展内容比较全面的性健康教育。

3.2 在解剖生理学基础教学中渗透性健康教育的可行性

首先，中职药剂专业一年级开设解剖生理学基础，每周6课时，在完成该课程正常教学任务的同时，可以渗入性健康教育内容；其次，该课程教师一般具有扎实的性健康知识，为开展性健康教育提供了师资保障；再次，解剖生理学基础教材涉及人体健康与生殖，为教师开展性健康教育提供了良好的理论基础，教师可以根据课程内容有计划、适量地将“全面性教育”内容融入教学中；最后，本文通过实践证明了该措施在实际教学中的可行性，且效果显著。在解剖生理学基础教学中渗入性健康教育内容，学生不仅性健康知识认知程度明显提高，而且对待恋爱和性行为的态度也更加慎重。

3.3 实施性健康教育教学手段的多样性

“全面性教育”内容多而杂，教师不能照本宣科。教师可以充分利用现代信息技术和互联网资源，通过制作课件播放视频、展示图片；通过组织一些小游戏，增加教学内容的趣味性，如认识艾滋病传播途径游戏、性词语竞猜；此外，也可以利用段子进行性观念教育，如：利用讲“两只漂亮的青蛙相爱，结婚后生下一群癞蛤蟆。公青蛙大怒：这是怎么回事呢？母青蛙哭着说：老公，这是由于认识你之前我到韩国整容了。”利用这个段子进行爱情观教育，让学生认识到恋爱不能只看外表，更要注重内心。教师采用学生喜闻乐见、易于接受的教学形式，开展寓教于学、寓教于乐的性健康教育活动，可以提高性教育的有效性。

总之，教师在解剖生理学基础教学中恰当地对学生进行“全面性教育”，对于中职生掌握科学的性知识和技能、养成健康的性行为习惯和树立正确的恋爱观具有重要作用，能为中职生健康成长打下良好基础。但是由于受到课时等因素的限制，不能为中职生进行系统的性健康教育，这还有待我们进一步研究。