高中课程基地建设的思维创新与理性思考

相东方

摘要：在积极心理学引领下，南京市宁海中学通过培养智慧教师、构建品质课程、创设灵动课堂、凸显心理教育等途径，通过构建学生、教师、家长三位一体的心理辅导模式，不断拓展心理健康教育课程基地的内涵与外延，努力塑造学生积极品质，培养学生健全人格，打造心理健康教育品牌，逐步形成“心动宁海、以美育心”的心理健康教育特色。

关键词：心理健康；课程基地；思维创新；理性思考

中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09A-0062-04

高中课程基地建设是推动学校品质提升的重要形式，2011年南京市宁海中学获批“江苏省首批高中美术教育课程基地”，2017年又获批“江苏省心理健康教育课程基地”，同时也是“全国中小学心理健康教育特色学校”。为了更好地推进课程基地建设，学校运用创新思维，对课程基地的建设进行了科学探索，取得了一定的成效，笔者将高中心理健康教育课程基地的建设思路和理性思考成果与学界同仁分享。

一、课程基地建设的内涵与目标

（一）目标明确，彰显特色

根据教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干建议》和《中小学心理健康教育指导纲要》的要求，学校主动抓住师资队伍建设、课程资源开发、教学模式改革、心理辅导模式建构、校园心理文化形成，探索有效的教学模式和心理辅导模式，将高中心理健康教育课程基地建设定位为如下几方面。

1.“品质课程”研发基地建设。学校以心理学理论为指导，以课程教学改革为中心的教科研行动，是根据高中生发展的需求和特点，开发适应学生发展、解决学生实际问题的课程和学习资源，提高学生心理健康水平，促进学生综合素养的全面提高。

2.“智慧教师”培养基地建设。学校积极探索心理健康教育教师核心素养的构成，鼓励心育教师开展心理健康教育研究，不断拓展心理健康教育的内涵与外延，组建心理健康教育学科团队，培养高水平的心理健康教育教师的教学技能与专业技能，还面向南京市乃至全国承担培养（培训）心理健康教育师资任务。

3.“灵动课堂”探索基地建设。学校以学生核心素养的品质培养为本，将心理学与学科融合，探索学法指导、知识管理、时间管理、思维导图等规律，疏导学生错误认知，矫正其不良行为，通过课堂教学和心理辅导活动提高他们的适应能力，从而形成、促进、维护学生的健康心理，为他们未来发展提供良好的心理基础。

4.“立德树人”践行基地建设。学校以“立德树人”为指导，组织学生积极开展心理健康教育系列活动，排解消极情绪，促进师生关系更加和谐，避免和减少不利因素，努力塑造学生积极品质，培养学生健全人格，保持他们优良的心理健康水平，以迎接更大的未来挑战。

5.“以美育心”提升基地建设。学校秉持“美的教育”办学理念，发挥美术教育课程基地、全国心理健康教育特色学校等优势，大力建设校园美的心理文化，对高中生进行心理辅导，培养学生的积极心理品质，打造心理健康教育特色品牌。

6.“示范引领”共享基地建设。学校积极打造心理健康教育特色品牌，在同类学校中起到示范、引领、辐射作用，将我校心理健康课程资源与省内外兄弟学校乃至社区共享，推动区域心理健康教育更好地开展。

通过五年左右的课程基地建设，学校构建独具特色的心理健康教育創新模式，打造教师、学生两支心理辅导团队，培养具有心理学专业技能的教师和学生干部，开发心理健康教育校本课程，将心理健康教育课程渗透到学科教学中，建立心理健康教育实践基地，完善互联网大数据的心理健康云平台，更好地提升心育工作品质。

（二）内涵深化，思路清晰

学校对江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“积极心理学导向下的高中生朋辈心理辅导”进一步深化研究，着眼于学生心理品质的训练和陶冶，充分关注学生的认知特征及需要、动机、情感、个性等非认知因素，结合学科课程和心育课程，挖掘学生的心理潜能，为学生的心理健康教育服务。

心理健康教育的根本目的是帮助学生树立自信意识，形成正确的世界观、人生观、价值观、人生理想和信念[1]。心理健康课程基地建设需要强化组织领导，开展专题研究，制定发展规划，建设师资队伍，编写教学大纲，完善教学计划，编写校本教材，开发课程资源，开放网络课程，实施教学活动，进行教学反思，实现系统化的心理健康课程建设功能（如图1）。

1.促进心理教育人本化，服务学生终身发展。心理健康教育课程基地建设始终遵循教育人本化的理念，面向全体学生，服务全面育人，通过发展性课堂、预防性团辅和矫治性面询等，从学生自身需求和潜在需求出发，在不同阶段实施不同目标的心理健康教育，创设具有鲜明特色的学校文化，不断拓展心理健康教育的内涵与外延，培养学生健全人格，使学生实现自我发展和终身发展。

2.促进心理课程多元化，丰富心理课程内涵。学校以学生为主体，以课堂教学为主阵地，以科学的心育方法为抓手，实现心理课程服务学生成长、教师发展、家校和谐和课程创新的目标。学校将心理健康教育纳入课程进行系统管理和系统开发，实现心理健康教育“课程化”，进一步提高心理健康教育的规范性和体验性、活动性和辅导性、系统性和实效性，注重学科渗透，坚持做到心理教育全员参与，全面覆盖。同时，学校要求教师结合实际自编心理教学案，将心理健康教育辅导渗透到各学科的课堂教学和师生互动中，促进师生共同成长。

3.促进心育与德育一体化，提升学生核心素养。高中的心理健康教育作为德育的一部分，应以确立学生正确的核心价值观、人生观、世界观为目标。心理健康教育能够通过有效的行为训练，由内而外地支撑学生道德发展，实现“美的教育”的德育目标。学校以心理健康教育课程为依托，以积极心理学为导向的大量朋辈心理辅导活动为载体，通过“心理创客”活动，鼓励学生创新朋辈心理辅导模式、内容、方法和手段，创设校园心理文化的丰盛美[2]。

4.促进心育活动系列化，提高心理健康教育实效。学校努力创设出日新月异的校园心理关爱体系，构建家校合作的生命教育、校园心理剧、团体辅导三位一体的活动，引导学生立“自律之德”，树“自主之人”，充分体现心理健康教育的示范作用，将其纳入课程进行系统管理和开发，实现心理健康教育的“课程化”，进一步提高心理健康教育的规范性和体验性、活动性和辅导性、系统性和实效性。

5.促进心理教育特色化，扩大基地辐射效应。作为首批“全国中小学心理健康教育特色学校”，学校积极落实“心理教研组建设在基地，教研活动开展在基地，项目成果应用在基地”等基地建设目标，充分发挥骨干教师的中坚力量，加强教师的阶段性自我成长，把心理健康教育的理念和技能渗透到学校工作中，充分发挥基地的示范引领和辐射作用，把我校建成全市乃至全省心育教师专业发展的培养基地。

二、课程基地建设的重点与思路

在积极心理学引领下，我校充分利用各种心育资源，遵循“人本管理、品质课程、积极发展”的三大原则，创设具有鲜明特色的学校心育文化，开发校本课程资源，探索心理健康教育的活力课堂模式。

（一）创新心育文化环境，塑造教书育人心理氛围

校园是学生心理的生态条件，良好的心理生态系统对于培养学生健康心理具有十分重要的作用。良好的体制、科学的管理、物质条件的保障等，将促进温馨校园心理文化的形成，同时对学生的兴趣培养、身心健康、师生的关系融洽起到促进作用。学生的心理健康问題，构成成分复杂，核心层次上包括了知识、价值、情感和行为，表现形式上为需要、情感、认知和判断力。随着心理健康教育的深入推进，我校以“亲美善、友相伴、近自然、日益新”的校园文化为气韵，形成“友、善、美”的校园心理文化，不断拓展心理健康教育的内涵与外延。

（二）创新教育理念，培养“智慧教师”团队

心理健康教育的工作成败，教师专业化水平是关键。教师既要具备基本的教学素养，又需要具备心理健康咨询、辅导与教学的素养。教师的核心素养影响到学生的核心素养，这是实现教学活动的基本途径。学校的心理健康教师队伍的核心素养是：教育理念的实践者、心理研究的实践者、心理技能的实践者、人文关怀的实践者。我们为加强心理健康教育教师的素养，特别开发了培训教师心理教育能力的课程。随着心理健康教育专业化水平的提高，教师更加需要具备心理健康专业化能力[3]。

（三）创新学科教学，发挥课程引领作用

高中生具有强烈的创造欲望和表现欲望，同时，学生朋辈之间的影响力往往大于教师的影响力。学校因势利导，重点关注学生潜能开发，教师、家长、学生在互动中体验，将心理健康教育渗透到学校的艺术节、体育节、军训、写生、成人仪式等活动中。

1.开发品质课程，丰富校本心理课程内涵。“品质课程”的建设是学校在多年课程基地建设中探索出来的重要经验，即学生的素养依赖于优质课程和教学。心理健康教育的探究，基于充分利用各种优质教育资源，总结多年的心理健康教育经验而开展的“品质课程”工程，着力于开发和运用适合学生阅读的校本课程，建设各年级心理教学案与课件资源库，这种“品质课程”紧紧把握学生的心理特点与课程内容。高一年级侧重生涯规划课程，高二年级侧重学习力提升课程，高三年级侧重心理减压和职业选择课程。

2.创设灵动课堂，探索特色心理教学模式。灵动课堂是心理健康教学模式的创新，是将心理健康作为学生发展的基本目标，把学生行为评价、心理健康教育融入课程之中，作为心理辅导的核心要素，旨在开发学生自主发展潜能。学校以学生为主体创设灵动课堂，丰富心理课程内涵，突出心理与学科教学的融合，解决学科教学中的心理问题，使心理课程具有落地生根的基础。

3.拓宽心育内容，实施精准心理辅导。心理健康教育的灵魂是学校浓厚的人文情怀，而人文关怀的核心是对学生的尊重。从尊重学生的自主性到尊重学生的兴趣爱好，学生在校园中真正体会到人文关怀的氛围。特别是学生面临创伤或者受到突然刺激时候，学校具备应急反应的能力，能够随时组织起应变的队伍。学校以课程为载体，积极促进朋辈心理辅导与校本课程建设，按照不同的达成目标和内容来设置。学校开发的心理健康教育校本课程被列入总课程表。我们紧紧围绕学生成长这个主题，实施心理气象预警。学校对于学生心理特点的了解，对学生情绪、情感、困惑的把控以及面临心理危机后的积极关切，都建立起主动应急的工作机制。我们建立专业化的学生危机应对与疏导队伍，防患于未然，使学生在任何时间、任何地点都可以得到心理上的支持和帮助，成效显著，近二十年学校无重大事故发生[4]。

4.慎用心育方法，构建心育特色互动模式。心理健康教育作为德育的一部分，以建立正确的核心价值观、人生观、世界观为目标，通过有效的行为训练，由内而外地促进学生道德发展。学校将心理健康教育应用于学科教学，建立师生双向沟通渠道，既激发学生主动参与意识，又为教师群体开展教研活动确定了基本范畴，有利于打通学科和心理辅导之间的界限。我们将心理学的理论和方法应用到学科教学中，在晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒方面，帮助学生确立正确的自我意识、理想和信念，激发学生学习积极性，提高课堂学习效率。其方法主要包括：游戏辅导、角色扮演、心理训练、情境设计、小组活动、专题讲座、主题课堂等。

5.改革评价方式，运用形成性的过程考核。学校树立开放的学生发展观，帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，使其形成良好的意志品质，培养其担当意识和社会责任感。心育成果的创新点在于多元教学评价。学校积极探索改变学术性取向的评价模式，既注重学生心理健康发展水平，更注重学生参与心理健康教育过程中的表现。教师评价角度包括注重教学主题、学生发展需求、知识新颖度、学生参与度、课堂氛围营造等。学校适度创新运用答辩、比赛、行为记录、心理访谈等评价方式，建立学生心理档案。心理档案记录在动态数据库中，可供随时了解学生心理动态变化。

6.引入传播媒介，尝试云平台上的心理支持。学校运用大数据把脉“学生心理气象”，即依据心理学教学目标并尊重学生的个体学习差异的前提下，采用心理健康大数据技术对学生的学习、心理评价反馈数据进行收集、析取和转换，形成对心理辅导有价值的学情数据。我们积极构建学校“心理云”和App互动平台，在心育过程中全面地运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，以数字化教学资源为基础，以大数据诊视为工具，对学生的心理“气象”了如指掌，让教师、家长、学生参与网上讨论。

总之，高中心理健康教育课程基地的建设遵循教育人本化的理念，面向全体学生，为全面育人服务，并通过发展性课堂、校本化课程、预防性团辅和矫治性面询等，从学生自身需求和潜在需求出发，在不同阶段实施不同目标的心理健康教育，使学生实现自我发展、终身发展、健康成长，同时发挥课程基地的示范引领和辐射作用，服务社会。

参考文献：

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：132.

[2]刘华山.学校心理辅导[M].合肥：安徽人民出版社，1998：97.

[3]傅宏.儿童心理咨询与治疗[M].南京：南京师范大学出版社，2008：141.

[4]李宏伟.朋辈润心[M].南京：南京师范大学出版社，2017：193.

责任编辑：石萍