ESP 教学模式下大学英语教师专业发展自主性的提升探究

杨淼

[摘 要] 我国高校大力开展专门用途英语教学（ESP），ESP的新课堂教学模式对大学英语教师提出了更高的要求。本文从ESP课程的开设和教学方法入手，探讨ESP教学模式下英语教师如何解决自身发展问题，强调高校英语教师转变专业发展模式是非常必要的，以及为ESP教学模式下教师提升专业发展自主性提供有效途径。

[关键词] ESP教学； 大学英语教师；专业发展自主性

[中图分类号] G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0044-02

大学英语教师的专业自主性发展，是教师专业发展的当务之急。教师专业自主发展（teachers autonomous professional development），是指“专业自由和自我导向性的专业发展”。[1] 在国内，教师专业自主发展，一般是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。[2]

一 基于ESP的大学英语教学新模式

相对EGP（通用英语而言），专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业与学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。自20世纪90年代开始，国际信息一体化，社会各行业因地制宜，对专业素养较高并有语言应用能力的复合型人才急剧需求。随之，ESP教学理念和实践一经出现，就在国内各高校先后占有重要的地位。本部分将从ESP课程的开发和课堂教学方法两方面，来谈论我国情境下的大学英语ESP教学新模式。

1 课程开发的针对性和专业性

ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用型课程，因此，ESP课程的教学对象是正在从事各种专业的专门人才，教学内容是专门化的内容。对不同专业人士和学员：科技、商务、法律、新闻、文学、农学、医学、外交、工程等各个领域，教学方法根据其不同的实质特质而不同，对他们的听说读写译的训练也各有不同的要求和侧重点。[3]反过来，ESP教学也是通过语言学习达到学习某一特定的专业课程。

2 ESP教学是以学习者学习为主要目的，以学习为中心的一种教学方法

ESP教学方法的采用考虑学习者的学习需求，建立在学习者的需求分析上。“真正有效和可行的ESP教学途径必须建立在充分了解语言学习过程的基础之上。” [4]同时，ESP教学颠覆传统的教学环境方法，学生完全转变成为课堂的主角；强调“学中用，用中学，学以致用”，着重考核学生的实际应用能力。

二 大学英语教师专业发展模式转变的必要性

大学英语教师的专业发展是一个主动的，循序渐进的过程，包括自身的素质不断发展、不断完善。我国大学英语教学向专业英语转型，相应地，大学英语教师自主性已成为ESP教学改革的必然要求。

1 ESP要求教师自主学习专业知识

ESP课程的所用教材内容是和学生的专业知识密切相关的，这就对ESP英语教师提出了更高的要求。2000年出版的《大学英语教学大纲》专门提出了 ESP 教学的要求. ： （1）被设计用来满足学习者特定的需求；（2）有特殊的、 专门化的内容；（3）以与这些活动相关的语言、 技能、 言语和风格为中心；4.与普通英语相对应。[5] 由此，大学英语教师在教学之前，改变过去单一的记忆英语单词与语法，应自主的学习与特定学科相关的专业知识文章和专业教材资料，才能在课堂当中通过分析语境和语域，引导学习自主地学习文章中语言的运用技巧和方法。ESP课程的开展首先建立在需求分析理论（Needs Analysis）基础上的，长期从事ESP教学，可以促进大学英语教师接触并学习各类型的专业知识，对学习者未来的语言运用情景进行准确、细致的描述。

2 ESP要求教师自主改变教学模式

大學英语教师在ESP课程的教学过程当中，自主的意识是非常重要的。ESP课程不是“由外而内”的强迫灌输过程，不能过多地强调专业知识的讲授，而是“由内而外”的自身生长过程，老师应以学生为中心，灵活地采用教学方法，激发学生的兴趣和热情，重点培养学生的语言运用能力。ESP属于英语语言共核之外的变体，其教学有一些自身的规律和特点。 作为从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段，其教学具有系统性，教师的主要工作就是集中精力做好课堂教学，相应地要求ESP 教师必须独立进行学生的需求分析、 教学大纲的设计和教材的编写、 修改以及评价等工作。

3 ESP要求教师自主提高教研水平

大多数 ESP 教师并没有受过专业方面的训练， 大多数的ESP课程是由EGP老师来承担，他们所面对的是一个全新的环境。教师需利用网络和多媒体教学，研究自己领域以外的知识，参与各种教学活动与相关ESP的课程学习，如：法律英语、计算机英语、旅游英语等。为担任教授专业知识的工作，ESP教师的语言能力虽然是强项，但知识结构单一，需多于相关专业教师交流与教研，共同完成科研课题。

三 大学英语教师专业发展自主性的提升途径

1 优化教师的知识结构

ESP可以是跨学科的共核语言教学，也可以教授某一领域内的英语，但ESP教学都涉及这些学科的语篇，体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能。且ESP课程选取的这些文章都是介绍性文章，具有学科的导读性。英语学习要求我们掌握语言的基本功，但“共核语言到了不同学科在使用频率、表达和功能上都大所不同”。[6]在词汇，句子结构和语篇布置上科技文章和普通文章都显示了极大的不同。“专业外语不仅在词汇上有其特点，而且在句法、问题等方面均有其不同的要求。”[7]参与ESP教学的老师应通过专业教研，模拟课堂教学，参与校企合作等手段拓展自己的专业和语言知识，比如与自己学科相关的内容：教育学知识，认知心理学，跨文化交流等知识，积极学习ESP课程必需的语域，情景，专业句法结构，篇章体裁，交流策略与技能等语言文学知识；搜索相关资料和文献；学习ESP课程相关的教学理论如：需求分析理论，以及一些教学法如：任务型教学法，或语域分析教学法，或“以学生为中心”，research-based或project-based教学法；甚至可以跨专业攻读硕士和博士等。

2 加强教师的科研意识

教师要成为研究者。目前，担任普通英语（EGP）课程的大学英语教师，绝大多数只教授一、二年级的基础英语课，以四、六级为最终目标的应试教育。由此，教师实现专业发展的空间受到严重限制。各高校的大学英语ESP课程的开展对英语教师的跨学科知识、多种专业的背景知识提出了更大的挑战。一个没有研究能力的老师不可能成为一名自主发展型的老师，广大英语教师需带着自我提高的意识对自己的教学过程、教学对象、教学内容，以及教学环境等进行研究。包括：有针对性地学习某一特定领域的专业英语；阅读大量的专业书籍；积极抓住去国外或外校进修或研讨的机遇；研读所从事专业的英文文献和资料；参与一般或专业话题讨论和对话；借助词典来翻译所从事专业的文献和资料；有能力的教师尽量在国家级学术会议和专业级学术讨论中参与讨论等。

3 促进教师的教学反思

ESP师资问题存在许多弊端，教师在教学过程中仍存在许多缺陷。 如今英语教师应当朝着“学习型”教师的目标发展。反思性教师是教师主体借助行动研究，不断探索和解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将 ‘学会教学与 ‘学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程。[8]反思性教学必须贯彻ESP教学中，通常方法有：写教学日志；档案整理；合作研究；与学生之间的问卷调查等，不断提高ESP课程实践的合理性，以及教师自身专业技能的发展。

四 總结

通过本文的讨论，笔者希望能为ESP课程的教学实践者带来一些启示和借鉴，同时引起教育界和学术界对专门用途英语教学的重视和关注。

参考文献

[1][4]Mc Grath ， I ..T eacher Aut onomy[A] .In B .Sinclair ， I McGrath & T .Lamb（eds.）.Learner Au tonomy ， Teacher Au t ononmy ：Future Directions [C] .Uk：Pearson Educati on ，2000：100-110.

[2]程琦，刘儒德. 当代教育心理学[ M] .北京：北京师范大学出版社，2007：P80.

[3]卢思源. ESP/EST 纵横谈[J]. 上海理工大学学报（ 社会科学版），2011，33（ 2） ：P 83-89.

[5]南佐民.复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策[ J] .外语界， 2005.

[6]Hyland，K. ，& Hamp-Lyons. Specificity revisited： How far should we go now[J]. English for Specific Purposes，

2002（21）： 385-395.

[7]王重沧.大学英语分级教学改革纵横观[J].外语界，1992（4） ： 32-36.

[8]高翔，王蔷.反思性教学： 促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（3）：87.