军队院校在线课程建设的探索与思考

孙阳 廖育荣 王鹏

摘 要：我军的军事职业教育是面向军队人员的在岗继续教育，是有组织有计划的自主学习、终身学习，为充分发挥其在人才培养、岗位能力提升等方面的作用，需要有丰富的在线课程资源做基础。本文结合航天工程大学开展军事职业教育在线课程建设的探索实践，分析了面临的难题，提出了对策建议。

关键词：在线课程建设；军队院校；思考

中图分类号：G726 文献标识码：A

习近平主席反复强调“建设世界一流军队，必须有一流军事人才”，十九大报告中明确提出“加强军事人才培养体系建设”“推进军事人员现代化”，发展军事职业教育已经成为把我军建成世界一流军队的战略匹配。2017年8月出台的《军事职业教育改革实施方案》中指出“军队院校、科研机构和训练机构结合主体任务和自身优势，转化建设特色在线课程”。本文以在线课程建设为切入点，探索当前开展相关工作时面临的难点和解决方法。

一、在线课程建设的探索实践

航天工程大学是全军较早开展在线课程建设与教学的院校之一。自2014年起，陆续建成《航天装备决胜太空》等10门MOOC课程，注册学员2万余名，为大学职业教育工作的开展打下了良好基础。

（一）在线课程建设的主要任务

“十三五”全军在线课程建设的总体目标是：以各级各类岗位核心能力素质需求为牵引，突出备战打仗，突出联合岗位，突出新知识、新技术、新装备，以军队院校、科研机构和训练机构为主要依托，以大规模在线课程为主、多种形式相结合，建设军队特色职业教育资源，引进地方优质资源，军事职业教育课程基本覆盖军队各类职业岗位和职业领域，初步满足军队人员多样化个性化学习需求，覆盖军队主要职业岗位和职业领域。

因此，大学计划以一线部队的岗位需求为牵引，以航天新型作战力量建设和新质战斗力提升为目标，结合所承担太空防卫、太空态势感知、天基信息支援、航天发射测控、战场环境保障等领域的培训职能，开展建设符合部队职业岗位和职业领域需求的在线课程，转化形成优势特色在线课程资源。

（二）在线课程建设开展情况

一是初步规划大学“十三五”在线课程体系。根据大学“十三五”在线课程建设目标，结合大学所承担太空防卫等领域的教育培训职能，完成大学军事职业教育规划，初步规划了2018-2020年在线课程建设任务。

二是稳步推进大学2018年在线课程建设任务。2018年，大学主要负责所属部队试点单位19门急需课程的建设任务。围绕建设任务，大学精心组织课程教学大纲编写和课程内容设计；组织课程建设负责人赴试点单位开展深入调研，精准对接部队需求；拟制相关课程《建设实施方案》，分步开展课程招标录制工作。

三是做好2019年在线课程建设谋划工作。拟在2018年试点单位在线课程建设的基础上，构建测发测控领域在线课程的基本体系，遴选建设30门左右相关专业课程。结合部队演训重点，启动“太空防卫”和“太空态势感知”领域课程建设规划。根据大学现有学科专业能力，提早谋划“天基信息支援”和“战场环境保障”领域的在线课程建设任务。

二、推动在线课程建设面临的困难与挑战

“三位一体”新型军事人才培养体系是深化国防和军队改革的新理念和新思路，需要不断在实践中生根落地。当前，在推动大学的职业教育工作，特别是在线课程建设工作还存在以下几个方面的问题。

（一）对在线课程的认识和理解不够的问题

在线课程作为军事职业教育的基础性和主体性工作，具有相对明确的定位和功能。目前，无论是作为供给方的院校还是需求方的部队，对在线课程认识和理解上还有不准确、不到位的地方，在一定程度上影响课程建设的质量和服务效应。

一是需求侧，目前主要是把新人第一岗位任职和部分设备操作训练作为在线课程的主要需求，在对军事职业教育功能范畴的能力拓展和提升方面需求挖掘还不够，导致一线部队提出的课程建设需求数量偏多，也过于分散，进而制约和影响供给方课程建设和后续教学服务的质量和效益。

二是供给侧，目前大学院系参与在线课程的教员对军事职业教育的理解也还比较初步，大多数教员对军事职业教育的理解还停留在“课堂教学的在线化”这一低层面上，未能统筹定位和区分课堂教学和在线教学在教学内容、教学模式等方面的特色，在一定程度上也影响课程建设的质量。

（二）在线课程需求侧和供给侧的矛盾问题

大學是在线课程建设的主阵地、主战场，从2018年课程建设的实际情况看，需求侧和供给侧的矛盾还比较突出，主要体现在：

一是部队对于在线课程的需求，无论在类别上、层次上、专业上都比较多，也较为迫切。

二是大学当前学历教育教学任务正面临着师资力量不足的突出矛盾，在在线课程建设方面投入的师资力量有限，导致课程建设质量不高。

（三）在线课程建设的动力机制问题

目前，大学很多教员已经肩负较为繁重的教学和科研任务，参加在线课程建设的意愿不是很强烈；其次，前文也已经提到，院校教员对在线课程建设的认识和理解还不准确，参与建设的主动性也不强。因此，如何提升教员参与在线课程建设的积极性和主动性，使其“愿意建”就成为必须要解决的问题。

三、在线课程建设的着力点

（一）加强政策制度宣贯力度

一是拟在《军事职业教育百题问答》的基础上，结合部队实际，补充完善相关信息，尽快下发相关单位，为相关人员开展在线课程建设工作提供指导和参考。

二是适时邀请机关领导以及国防科技大学、海军工程大学等单位专家来校授课，宣贯军事职业教育改革精神，交流在线课程建设经验。

三是尝试建立大学和部队之间的协作机制。主要包括以下几个方面：1.需求提报机制，进一步细化需求内容，包括课程类型、受众、课程模式等要素。2.需求对接机制，可以通过军综网等网络协作的方式，进行课程知识点的交互对接、协调修改完善，提倡采用实地调研的方式，点对点地进行讨论，更有助于了解实际岗位和设备情况。3.资源共享机制，为了丰富在线课程内容，在大学和部队之间需要围绕课程形成一个顺畅的资源共享机制。4.课程共建机制，可以让部队相关岗位的一些操作能手、老师傅作为课程建设团队骨干成员，参与在线课程建设。

（二）提高在线课程建设筹划能力

一是更加注重“十三五”在线课程建设的总体规划，按照有作为、有所不为的指导思想，加强与上级机关和一线部队的沟通对接，后面两年的建设任务，更加突出特色、突出重点，尽可能控制数量，注重质量。

二是进一步加大对院系在线课程建设的指导和帮助力度。学校职业教育中心将更加深入学习和理解军事职业教育的特点和规律，加大对院系在线课程建设工作的理论指导；同时进一步总结军内外好的经验做法，加快相关条件建设，拓展资源共享渠道，为教员更高效地进行课程建设创造条件，减轻教员的负担。

（三）研究制定合理有效的激励机制

一是紧密跟踪了解机关相关政策，努力将院校承担的军事职业教育纳入院校整体训练任务规划和考评体系。根据大学的实际情况，制定有关参与在线课程建设和在线教学服务的教学工作量统计以及课程建设与在线教学补助核算的相关政策，对教员参与课程建设给予政策保证。

二是研究在线课程建设和在线教学服务的考评和激励机制。比如将在线课程建设、教学实施以及教学工作量纳入干部考评细则，作为干部考评的依据之一；为优质精品在线课程开辟教学成果奖申报途径；定期组织在线课程评比活动，主要依托军事职业教育服务平台的数据统计、专家评审打分等方式，逐步形成推先评优的奖励机制。

三是依托“十三五”重点建设课程，重点培养一批中青年在线教育师资队伍，打造一批在线课程教学名师。可依据国家职业教育教学名师表彰制度，制定实施军事职业教育名师表彰办法。

参考文献

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[2]滑树红，刘昌利，吴瑞.我军军事终身教育体系构建研究[J].军事交通学院学报，2017（2）.

[3]李小平.论我军军事职业教育体系的构建[J].继续教育，2017（1）.