浅谈人文精神在儿童水墨教育中的结合必要性

岳飞虹

摘 要：人文精神作为人本教育的核心，在幼儿教育中具有重要的意义，因为幼儿水墨教育不但要教授孩子水墨绘画的技巧，更重要的是其中所蕴含的传统文化和民族的精神。在儿童水墨中渗透人文精神教育是非常必要的，有利于增进幼儿的传统文化、情感和道德素养，具有重大教育价值。

关键词：幼儿水墨教育 人文精神 渗透 结合

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0235-01

水墨一种具有悠久历史的中国传统艺术表现手法，是历代文人墨客非常喜欢的一种绘画形式不讲求形似，而注重神韵，是我国古典艺术的一颗璀璨明珠。儿童学习水墨画有助于提高对我国传统文化的认识，是一件十分有意义的事情。

人文精神作为人本教育的核心，在幼儿教育中具有重要的意义，因为幼儿水墨教育不但要教授孩子水墨绘画的技巧，更重要的是其中所蕴含的传统文化和民族的精神。这种精神能为幼儿提供充足的文化滋养，引导着孩子形成具有强烈文明感和历史感的人文精神，进而萌发孩子的爱国之心，完善孩子的人格。

1 儿童水墨教育中的人文精神

1.1 什么是儿童水墨教育

儿童水墨教育顾名思义就是对儿童进行的水墨画教育，它是基础美术教育的一个分支。但因为幼儿对知识技能的接受程度是十分有限的，因此儿童水墨教育其实应更为注重的是幼儿对水墨意趣的欣赏与对中华传统文化的感知。

1.2 儿童水墨教育的意义

儿童水墨教育对幼儿成长有积极作用。儿童水墨画教育对培养儿童的想象力、创造力、想象思维能力、儿童绘画兴趣和儿童智力发展具有积极意义。例如，让孩子们观察墨水滴入水中的形态变化，水墨作品中深墨淡墨的变化，毛笔线条的粗细走势等，名师作品的欣赏，不仅能培养孩子的观察能力还能提升孩子的审美意趣。

儿童水墨教育对幼儿感受中华传统文化有重要意义。现在的美术课堂大多会选择水彩笔、蜡笔、水粉颜料等作为操作材料，这些现代和西化操作材料用起来非常方便，可以在教学过程中可带来许多便利。但是水墨作为我们中华传统文化的瑰宝，对孩子传承中国文化，萌发民族自豪感具有无可取代的地位。“水墨”中需要用到的“笔、墨、纸、砚”每一样都凝聚着传统文化的精华，无论对成年人或孩子，都有一种文化的仪式感。带着孩子去挑选一支好笔、一个精致的砚台、一些性能各异的宣纸，告诉孩子，这些东西可以结合起来，创造出惊人的和多样化的产物。这对孩子感受传统书法绘画的文化氛围，培养孩子对传统文化的传承具有重要意义。

1.3 人文精神赋予儿童水墨教育的意义

儿童水墨教育是基础艺术教育的一种，艺术作为文化传承的一种形式，也被认为是一种有效的教育手段，发挥着重要的社会作用和情感作用。我们可以在我们的绘画、音乐、文学和雕塑中找到作者放置其中的情感和思想。在重视“以人为本”的现代教育中， 注重的是人的全面发展，以及品质与修养的培养。现代教育的人文意义与价值的体现是以人生为目的，人生理想、意义为核心、继而延伸到知识、道德、审美等各个方面，因此儿童水墨教育与人文精神的结合是十分必要的。

2 将人文精神融入于儿童水墨教育中

2.1 加强培养教师自身的人文意识

因为幼儿对知识技能的接受程度是十分有限的，因此儿童水墨教育更为注重的是幼儿对水墨意趣的欣赏与对中华传统文化的感知。所以，幼儿教师除了要丰富自身的知识技能以外，更应该加强自我人文修养的培养。教师作为知识的传播者，可以说老师本身所具备的人文素养是十分重要的，因为只有本身具有才可以在教学活动中潜移默化的融入人文精神，进而有效地向幼儿进行人文素质教育。因此，教师要不断学习心得教育观、适应教育的新要求，不断完善自我发展，树立以人为本的教育理念，促进儿童的全面发展，面向全体儿童，尊重和信任儿童，注重儿童个性的发展。教师在发展自己的同时，也要增强自己的历史责任感，将人文精神的传承与知识技能相互融合，用内心蕴含的人文精神去培养孩子的人文素养，促进孩子的个性发展，使孩子发挥出自身最大潜能，这样才是真正的人文教育。

2.2 在教学的实施过程中渗透“人文精神”

在活动过程中充分体现人文精神。我们不难发现在美术课堂上常常出现教师介绍绘画主题，欣赏作品后，幼儿常常会不知如何下笔，然后在快下课时被教师催促着完成所谓的绘画作业，其实这正是因为教师没有在教学实施中给幼儿充分的自由，而是以单一的作品相似度，技巧完成度来要求幼儿，导致孩子不敢下笔，生怕自己画的无法完成老师的要求。所以在教学实施过程中应使孩子成为教学活动的主体，加强师生之间的互动，以欣赏和表现自己的为美术活动的重点，尊重孩子表达欲，让孩子自由的表现自己的想法。同时教师在平时与孩子相处时也要充分体现人文精神，关注儿童心理，真心对待儿童，尊重儿童情感体验，帮助儿童建立创作信心。

在教学评价中应体现人文精神。传统的水墨教学评价主要都是教师单方面主观的根据孩子的技能表现以及作品画面的相似度来评价孩子的好坏，非常容易造成不平等的师生关系，让孩子的话语无法得到表达与重视，儿童逐渐失去对水墨画学习的兴趣。因此，在以人为本的理念下，我们应该积极寻求一种新的教学评价机制来改变这一点。我们在评价过程中应该以孩子之间的交流为主，从孩子的身心发展规律出发尊重、理解和保护儿童不同的艺术表现，深刻理解儿童内心的思想。，在教学活动过程中适时给与积极启发式的评价，进而全面的，发展的，欣赏的评价孩子。让幼儿感到评价中的鼓励与欣赏，从而更积極大胆地进行艺术创作。

在教学观念中体现人文精神。人文精神是人类智慧和精神的载体，是人类特有的，是人类文明不可或缺的组成部分。可以说，浩瀚无尽的人文史是人类“认识自己”的精神过程的形象化历史。正如英国著名的人类学家科林伍德所指出的：“没有艺术史，只有人类历史。”现代教育观认为，教师教育的功能在于适应儿童的内在需要，保证儿童的全面发展，同时突出个性特征，尊重幼儿的个性发展。那么就要求我们的水墨教学将不仅仅是知识与技能的学习，而要引导幼儿能全方位地认识水墨，欣赏水墨，感受水墨中传统文化的精神。将水墨课程定位为人文课程的目的就是强调培养儿童的情感，提高学生的审美能力，完善个性发展，促进孩子身心健康成长的重要意义。

综上所述，以前的那种重模仿轻创造、重技能轻感受教学模式已经不能满足如今的幼儿教育。所以在儿童水墨中渗透人文精神教育是非常必要的，有利于增进幼儿的传统文化、情感和道德素养。