浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力

顾莹莹

摘 要：幼儿期是语言能力发展的关键期，需要得到良好的语言教育。因此，幼儿教师在语言教学工作中应注重幼儿语言能力的发展。本文分析了幼儿园语言教学中存在的问题，有针对性的提出了幼儿语言能力发展的策略。

关键词：幼儿园 语言教学 语言能力

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0201-01

在人类交际活动中，语言已经成为了一种重要的交际工具，幼儿时期是人类语言发展的一个十分关键的时期，需要得到良好的语言教育[1]。本文就幼儿园语言教学中存在的问题进行分析，并阐述了幼儿语言能力发展的策略，以期更好地提升幼儿的语言能力。

1 幼儿园语言教学中问题的分析

1.1 教学目标的单一

就幼儿语言教学目标而言，要求幼儿教师不仅能够十分灵活地运用教学大纲，而且要制定合理且有针对性的教学目标。但在实际教学中，有的教师并未考虑幼儿的年龄特征、基础语言水平、兴趣爱好等，教学目标缺乏针对性，无法突出幼儿语言的发展特点，对幼儿学习兴趣造成负面影响。

1.2 教学方法单调

目前，多数幼儿园教师依然采用传统的教学方法，如看图说话、讲述故事等，这一教学方式同新时代中关于幼儿语言要求之间存在矛盾，幼儿的思维能力较差，对直观性的事物更容易理解。但传统教学模式具有单调性的特点，教师所选择的幼儿语言教学形式同幼儿对于事物的好奇心之间存在着一定的差异，故在教学过程中，幼儿容易出现抵触、厌烦等心理情绪，教学效果受到影响[2]。此外，在实际教学过程中，教师不能正确取舍不当教学内容，花费大量的时间和精力纠正幼儿发音，一定程度上抑制了幼儿学习兴趣和热情。

1.3 教学内容枯燥

多数幼儿园在开展语言教学中，未能充分考虑幼儿的实际情况，盲目地选择长篇故事作为教学中使用的素材，这一做法不仅同实际发育特点之间存在矛盾，而且难以实现激发幼儿学习热情的目的，进而极大地影响了幼儿园语言教学的课堂效果。此外，尽管部分教师在教学的过程中选择了具有激发学生学习兴趣的内容，但是无法在教学中对学生开展正确性的引导，致使教学中幼儿将过多精力耗費在新奇事物之上，而忽略了对于语言的学习。

2 幼儿园语言教学中幼儿语言能力发展策略

2.1 营造丰富且真实的语言环境

语言能力并非是人天生的能力，其主要是在人类后天学习过程中形成，因此，良好语言环境的营造在幼儿语言学习中具有重要作用[3]。教师在开展语言教学的活动中，首先为幼儿营造一个自由的语言环境，让幼儿能够在课堂上场所语言，把自己想要表达的想法以及想说的话尽情地表达出来，以突出幼儿的在课堂教学之中的主体地位；其后，营造良好的语言环境，以便更好地帮助幼儿学习语言词汇，丰富幼儿的思想情感；最后，为幼儿营造真实的语言环境，教学中所举的例子需要切合幼儿实际，以便于加深幼儿对于语境和思想感情的理解。

例如：小班教师在进行语言活动《会变色的蜗牛》的时候，为能够营造丰富且真实的语言环境，幼儿园采用多媒体的方式进行语言教学活动，在屏幕上播放熊妈妈开的水果店，这样做的主要目的在于吸引幼儿，刺激幼儿学习的积极性，点击屏幕上的小蜗牛，让小蜗牛开始吃水果。随后教师引导学生对这一场景

2.2 开展多样化的语言教学活动

目前，我国多数幼儿园的教学活动开展以集体形式为主，这一形式的教学模式容易导致教师与幼儿间、幼儿与幼儿间的交流和沟通相对缺乏，不仅影响了幼儿的早期阅读能力，而且影响了幼儿的语言技能。首先教师可以通过设计具有趣味性的教学活动形式，例如表演活动等，以吸引幼儿的注意力；其次，教师开展的活动需要适合每一个幼儿，以充分调动幼儿的活动积极性；最后，教师还可以借助于开展户外活动的性质，带领幼儿到户外进行活动，邀请幼儿家长与幼儿一同参加亲子活动[4]，进而加深幼儿与其父母之间的感情交流。

例如：教师可以开展以小动物为主题的活动，将女生喜欢小兔子、小猫以及男生喜欢的小狮子、小老虎等动物涵盖进去，充分吸引幼儿的学习兴趣。在活动的过程中，教师可以先给学生编一个动物园开会场景，让幼儿模仿不同小动物的语气开展对话，以锻炼学生的语言能力。借助于多样化的语言教学活动，在激发幼儿学习兴趣的同时提升幼儿的活动积极性与主动性。

2.3 培养幼儿思维能力

幼儿创造思维以及意识主要表现出五方面的特点：其一，对于周围的事物具有较强的好奇心；其二，求知欲十分旺盛，祈盼去了解不懂的事情；其三，不定式的思维，幼儿拥有具有天马行空的想象力；其四，敢于挑战和尝试，不想落与人后，不愿意轻易地服输。由于幼儿园阶段的孩子年龄较小，思维能力尚且不足，故需要幼儿教师在开展语言教学活动的过冲中，高度关于幼儿思维能力的培养活动，不断增加幼儿想象力，在激发幼儿对于知识渴望的同时，有效地培养幼儿的创新意识。

例如：小班教师在教学的时候，引导学生开展寻找水果游戏。游戏开始，安排幼儿佩戴动物头像的饰品，将幼儿爱吃的水果安排在草地上，在屏幕上播放一致大灰狼，播放大灰狼的凶狠声音，告知幼儿大灰狼要抓小动物吃掉。教师讲解游戏中只有赢了的小朋友才不会被大灰狼吃掉，之后正式宣布开始游戏。通过这一游戏形式，利用幼儿不服输的意识，在锻炼幼儿语言能力的同时帮助幼儿培养思维能力[5]。

3 结语

综上所述，幼儿语言能力的发展是一个漫长且复杂的过程，因此，教师以及家长切不可揠苗助长，需要对幼儿认知水平有一个清晰地认识，在顺应幼儿语言发展的条件下为幼儿营造丰富且真实地语言环境、开展多样化的语言教学活动并重视对幼儿思维能力的培养。在此过程中，开展良性的师生互动以鼓励幼儿积极地进行相互合作交流，其主要目的在于提升幼儿的语言能力，并为幼儿将来的良好发展奠定基础。

参考文献：

[1] 石荣侠.浅谈运用语言教学发展幼儿语言能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，11（4）：232.

[2] 杨庆.浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[J].现代营销（学苑版），2012，8（12）：217.

[3] 方晓玲.试论幼儿园语言教学如何发展幼儿的语言能力[J].中国科教创新导刊，2013，42（18）：142.

[4] 樊菊英.在学前教育中发展幼儿语言能力之我见[J].学周刊，2016，10（31）：240-241.

[5] 朱媛媛.优化教学策略，发展幼儿语言能力[J].读与写（教育教学刊），2017，12（9）：224.