让小学英语课堂彰显人文色彩

李义沭

摘 要：以往的英语教学中，很多教师只是把英语课程看成了一个简单的工具性课程，教学的主要目的就是让学生通过英语的学习获得发展。殊不知英语教学的过程不单单是识记单词，多读多写，并以此来获得发展的过程，同时也承担着提高学生综合人文素养的任务。

关键词：小学英语 人文性 策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0175-01

英语学科是小学阶段一门至关重要的学科，学生通过学习英语，不但可以增长知识，开拓视野，而且还可形成跨文化意识。因此，这就要求我们教师要不断优化教学方法，培养学生综合语言运用能力，从而培养学生的人文素养。

1 故事讲述，激发学习兴趣

小学阶段是儿童获得语言的关键时期，小学生所处的年龄段决定了他们乐于接受自己感兴趣的东西，对于自己感兴趣的东西，学生会掌握得很快，而且还记得住，记得牢。故事教学法能够快速地吸引学生们的注意力，符合小学生的心理要求，能激发学生学习的热情，使教学变得生动、丰富。

例如，在学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师采取故事讲述法来吸引学生们的注意力，调动起其“听故事”的积极性，以此来激发孩子们的学习兴趣。Goldilocks is in the forest. There is a very beautiful house in the forest. Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty. There is some soup on the table. But the soup is too cold， and then she heats the soup on the cooker. Finally， she tastes delicious soup. 通过这几句话，学生们可以了解到Goldilocks的一些基本情况，让学生对Goldilocks产生兴趣，并能对后面的故事情节发展产生好奇之心。One day， Goldilocks meets three bears. She shouted“Help！ Help！”She is so afraid. There are three bears in front of her！ 之后教师可重点讲一下这三只熊的站姿，以此让学生更好地明白“beside、between以及in front of”的区别。

本案例中，学生们借助老师的讲述可以想象Goldilocks的beautiful house，当学生们正羡慕Goldilocks的美好生活时，突然，对面跑来了three bears。此时教师可鼓励学生说说假如你是Goldilocks，你会怎么做。既激发了孩子的学习热情，又锻炼了孩子们的听说能力。

2 创设情境，培养交际能力

情景教学法就是教师根据不同的教学内容，创设虚拟情景，把学生引入其中，使他们在内心当中产生一种学习的欲望和动力，从而克服学习上的困难和障碍，积极地进行学习运用。作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的情境，使学生能够灵活运用自己所学的知识。

例如，在小学英语四年级上册Unit6 At the snack bar教学时，教师首先可以把教室设置成一个snack bar，教师作为服务员与学生扮演的“父子顾客”进行对话。教师可用 “What would you like？ ”或“Can I help you？”首先对顾客进行提问；学生A可说“I d like a hamburger and a cup of tea.”学生B说“I d like some noodles.”当两个孩子说完时，不要忘记对父亲问“What about you， Dad？”作为“父亲”的同学C可说“A sandwich and a glass of milk， please.”当“服务员”把饭菜上好说“Here you are？”时，各位顾客要记得说“Thanks！”教师放下架子，扮演“服务员”去服务学生，凸显了教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，同时学生自身的独特体验也受到了老师的保护和尊重。

语言习得的最终目的就是应用到生活中去，英语在实际生活中要有良好的应用环境。英语课堂是学生接触英语、练习英语的重要场所。教师应在课堂上尽可能多地给学生创设情景，给学生以充足的时间，让学生真正成为课堂的主人。

3 课堂讨论，培养合作能力

课堂讨论是在老师的引导下，全班或小组围绕某一问题展开讨论，通过学生各抒己见，互相启发，解决有争论的、学生难以直接理解的问题，从而获取新知识的一种教学方法。在课堂讨论教学法运用中，教师在教学过程中起到的是引领作用，它强调学生的参与程度，注重学生综合学习能力的培养。

例如，在小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet 时，教师可首先利用电子白板展示Mike同学的diet： Mike likes eating sweets， cakes and ice creams. He does not like drinking water. He only drinks a little water every day. Mike has some bread and milk for breakfast. For lunch and dinner， he has a lot of rice， some fish and some meat. He has a few eggs every week. Does Mike have a healthy diet？ 当同学们了解Mike的diet之后，电子白板上显示Yang Ling的diet： Yang Ling often has a lot of noodles for breakfast. She sometimes eats an egg too. For lunch and dinner， she eats some meat and some vegetables. She only eats a little rice. Yang Ling likes sweet food too， but she eats a little at a time. She eats some fruit every day. Does Yang Ling have a healthy diet？ 当同学都知道Mike和Yang Ling的diets后，教师可引导学生对其讨论，究竟哪一种diet才是“a healthy diet”。如果这两种都不是你心目当中的healthy diets，那么你觉得a healthy diet里面究竟应该有哪些食物呢？鼓励学生把讨论的结论写下来。

这一案例中学生之间共同探讨，在相互启发的过程中能够加深学生对所学知识的理解，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的语言表达能力，促进学生之间合作能力的提升。

每种教学方法都不可能孤立地存在于课堂上，毕竟每种教学方法都有其一定的局限性，不可能尽善尽美地完成教学任务，正所谓“教学有法，教无定法”。教师要根据教学需要，不斷优化教学方法，唯有如此，我们培养出来的学生才会具有“人文素养”，才会成为国家需要的栋梁之才。