论奥尔夫音乐教学法在幼儿教学中的作用

任姗

摘 要：幼儿由于年龄比较小，心智、思想等尚未发育成熟，在心理特征与行为方式方面，活泼好动又缺乏自控能力，培养自主学习能力，感受音乐中的节奏、韵律等，利用音乐游戏的方式直接、直观地感受音乐的节奏与韵律，加深对音乐的整体认知，在潜移默化当中培养幼儿形成良好的音乐素养，实现身心全面发展，本文对奥尔夫音乐教学法中培养幼儿教学中的作用进行分析。

关键词：奥尔夫音乐教学法；幼儿教学；作用

奥尔夫音乐教学法是一个独创的音乐教育体系，是由德国著名的音乐教育家、作曲家卡尔？奥尔夫所创。奥尔夫音乐的最大特點是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。加强奥尔夫音乐教学法在幼儿教学中的作用认知具有重要的意义。

一、以综合艺术的方式提升幼儿的审美感知力

奥尔夫指出：原本的音乐是什么呢？原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是最接近人心灵的，因此可以说音乐是综合的艺术。音乐、动作和语言相融合而构成一个不可分割的整体，它们之间是互相影响和作用、且密不可分的。奥尔夫音乐教学法集歌唱、舞蹈、节奏、游戏为一体，在教育方式上体现了综合性。根据幼儿发育的年龄特点来看，儿童的各种感官发育在幼儿时期还不成熟，所以他们通常是采用各种感官相互配合来共同参与，之后进行审美感知。幼儿用“唱、跳、说、演”相融合参与感知的过程与奥尔夫在音乐教学中所用的“音乐与舞蹈、文学、戏剧、动作相结合”的教育方式不谋而合，这种教育方法不仅符合人类生活的本性，更加与幼儿的生理特点及其学习音乐的自然性相吻合。正如奥尔夫说到：“元素性音乐永远不单是音乐本身，它是同音乐、舞蹈、身体动作和语言联系在一起的，是一种必须由人们自己创造的音乐。

二、参与性可以提高幼儿学习音乐的兴趣

它的统计是感性，第六感观，这种感觉非常厉害，有时候在做任何事情没办法理性解决时，也许直觉能告诉要怎么某件做，该怎么在某条路。如：节奏课例《在跑停》，要求是幼儿听鼓声、停、强、弱力度，反方面是在抱跑、停止，在音乐有个调（休止符）时，加入口令，听口令即兴反应，比如这些口令，摸脸、梳头发、捏耳朵、抱腿等等口令，边听音乐，边结合乐器、手鼓、串铃、双响筒、音乐乐器、在队形、在空间、综合各要素，参与教学，培养幼儿对身心感觉、感知、感悟和感情，强调这个课例时，必须动起来，不是乱动，有节奏、节制的动，幼儿等体在跑、停或者加速、减速，即速辨别方向、路线，不许碰撞别人，眼观六路，耳听八方，会躲人往前顺利行走或跑步。在奥尔夫音乐课堂训练中，培养幼儿参与动作，回归人体，加强幼儿对环境的适应能力，在将来的生活中、工作中，培养感知、感悟、感觉、感情，取到不可替代的作用。

三、通过即兴表演能够促进幼儿的想象力和创造力的开发

即兴创作是奥尔夫音乐教学法的核心与精髓，也是奥尔夫音乐教学法的主要特点。奥尔夫音乐教学法在理论上重视对学生即兴能力的培养。他曾明确提出：音乐教育重要的是学习的过程而不仅是结果。当学生获得老师给布置的任务的时候，他怎么做并不重要，老师应当尽可能让他们按照自身的条件、方式、意愿去实践才是最重要的。即兴，最重要的是让儿童从自己内心出发来玩和奏，而远离一切妨碍的因素。可以利用道具（鼓、双响筒、串铃、音筒等）即兴为乐曲伴奏，也可以即兴创编一段音乐，把舞蹈和游戏也融合进去，让学生亲自体会音乐的乐趣所在。奥尔夫曾说过：“一切都是幻想，所有的音乐教学应当从‘游戏入手，而通过即兴达到它的目的和成功。”奥尔夫将即兴性创造作为他思想中音乐教育的起点，不仅激励幼儿的学习兴趣，更要促进他们的创造力的培养。在奥尔夫的意识里，音乐创造虽然有简单和复杂之分，但若从本质意义上看待创作，“儿童和音乐大师在音乐创作上具有同等的意义和价值”。

四、贯彻以人为本教育理念，能够促进幼儿人格健康发展

所谓音乐教育，首先应当是对人的艺术教育。艺术教育所追求的是对精神文化层面上的感受，强调人的内心情感、品行和价值观塑造等多方面均衡发展二在音乐学习过程中，由于之前对音乐不了解，不懂什么是节奏、节拍、旋律、强弱，大部分初学者都会感觉学习起来较为困难，老师教学时也很困难。然而，在奥尔夫的音乐课堂上，学生不用死板的学习理论知识，而是会潜移默化的感受音乐，再配合老师生动的讲解，不自觉的学会理论知识。

目前，我国的教育以培养人的全面发展为中心，理性与感性、理智与情感的协调发展是人的全面发展的内涵之一。人们完整的认知结构和人性结构离不开情感，幼儿期是音乐及各方面能力发展的关键时期，音乐是早期幼儿发展的一种表达方式，在会说话之前就会唱歌，音乐教育等其它学习同步开始，与幼儿自然成长和需要同步，是幼儿全面发展的一个侧面，应该有计划让幼儿参与集体歌唱、活动、节奏游戏等等，促进幼儿音乐发展能力和音乐发展程度，瑞士儿童心理学家皮亚杰曾提醒我们：“教育的理想不是最大限度地教，而是去习学如何学习，如何去发展，与学习如何继续发展。”

参考文献：

[1]任颖，胡立艳.奥尔夫音乐教育法在学前教育的应用[J].戏剧之家，2017（24）：194.