高考历史试题与教材相关性简析

王翠丹

摘 要：新课改后，历史学科高考试题立意于考查学生对教材知识的再认再现能力和对史实内在联系、概念的内涵及外延的理解力，两者均与高中历史教材内容有很高相关度。

关键词：高中历史教材；新课改高考；相关性

新课改后，高考更加侧重文科综合能力考查，对教材内容本身的识记貌似已经退热。然而通过对高考试题与高中历史教材相关度的系统分析研究发现，教材仍然应该是课堂教学与复习备考的最重要的课程资源。本文拟就以2017年全国Ⅰ卷和人民版高中历史教材为例，进行初步探讨，权作引玉之砖。

一、关于选择题

高考历史选择题与高中历史教材的关系大体呈现为以下两种类型。

其一，试题立意考查对基本史实的识记能力和“重要历史概念的再認再现能力（记忆能力）”[1]。这类题也已抛弃过于简单平直的设问方法，如“是什么”，转而以情景形式呈现，需熟练掌握史实方可正确解答。如第29题，题干表述为“1904年，湖南、四川、江苏、广东、福建等长江流域与东南沿海9个省份留日学生共计1883人，占全国留日学生总数的78%，直隶亦有172人，山西、陕西等其他十几个省区仅有351人。影响留日学生区域分布不平衡的主要因素是”，答案选“A.地区经济文化水平与开放程度有别”。教材必修一第24、25页《列强入侵与民族危机》涉及《南京条约》内容，“开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸”，及《马关条约》中“开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠”。这些被迫开放为通商口岸的城市位于长江流域和东南沿海地区，经济水平和开放程度要高于内地，是出现留日学生区域分布不平衡的主要原因。显然，只要学生熟记近代以来不平等条约的基本内容并理解条约所带来的影响即可做对这道题。第34题是常见的漫画题，最难以排除的迷惑性选项“B.前苏联在帝国主义包围中仍实现工业化”，可依据课本必修二第136页《斯大林模式的社会主义建设道路》一课中“第二个五年计划，也于1937年提前完成。在此基础上，前苏联形成了比较齐全的工业体系……一跃成为世界工业强国”这句陈述来排除，结合漫画标题《又是斯大林格勒》，可知该漫画描述的并非刚实现工业化的前苏联，而是在反法西斯战争中贡献卓绝、大扬国威、战后又在工业建设中取得累累硕果、再度获得举世瞩目成就的前苏联。再如第24题以分封制为依托，切入角度呈现多元化，但均以基础知识为考查内容，着眼于考生对知识的理解和运用。

其二，试题的表述依托教材，但情景超越教材本身，是其内容的延伸、扩展或整合，材料来源多样且新颖，立意有相当的思维含量。要选出正确答案，不仅需熟记教材内容，更要对史实内在联系、概念的内涵及外延充分把握。如25题，命题者别出心裁，通过表格形式对“郡级行政区”的发展和演变进行描述，结合必修一第10页《走向“大一统”的秦汉政治》中关于汉初郡国并行政策的内容，可知汉武帝时期实行“推恩令”，“逐步消除与中央抗衡的地方割据势力，使‘大一统政体更为巩固”。由题干推理可知，既已解除国家内部的割据问题，汉政府便可着手解决边患，因此“C.朝廷解决边患的条件更加成熟”为正确选项。这道题以必修内容为基础，融合地理空间信息，构建出“西汉统治前期加强中央集权”这一历史事物的整体性认知，从命题实践上有效地实现对西汉前期历史的全貌特征的宏观认知思维素养的目标考查。类似对历史思维的逻辑性的考察，还可见于第30题“建立抗日民族统一战线”、第31题“社会主义市场经济体制”和32题“古希腊的人文主义精神”等题。基于对史实的记忆，并“设身处地认识史实的具体性，对历史的境况及发展形成合理的想象力，同时给予科学或者正确的说明或解释”[2]，正是这类题考查的立意。

二、关于非选择题

据该表统计可知，非选择题中直接与教材相关的内容分值可达8至16分之多。除此之外，其他“以考查运用历史研究的思维与方法，发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的学科思维素养能力”为目标的题，也仍需基于对纷繁复杂的基础史事进行归纳、综合、比较和分析。如42题，正是运用常见于初、高中教材的14～17世纪中西方优秀传统文化成就等基本史实作命题素材，考查时间段内具有内在关联的中外史实，从而发现“历史发展的趋势与规律”这一核心问题。这类学科内综合题，在纵向上实现了跨时期的综合，在横向上基本实现了政治史、经济史、文化史的综合，呈现出“小切口、大跨度”的特点，所选用的材料或依据教材，来源于教材，或依托教材，是相关内容的延伸和扩展。

综上所述，在经历新课改后，高考考查内容与高中历史教科书的相关度也不容忽视。历史教科书应该是“学校历史教学中最主要、最基本和最常用的一种历史教材，是教师进行教学的基本凭借和学生学习的主要工具”[3]，因此对历史教科书教学进行全面回顾、总结和反思，具有现实意义。

参考文献：

[1]罗安琪.主体依托 适度超越——四川高考历史试题与教材相关性简析[J].历史教学，2006，10：47.

[2]刘晖龙.例析新课程高考对历史学科核心素养目标的创新考查——以2017年全国普通高考文科综合历史试题为例[J].现代中小学教育，2018，04：34.

[3]于友西，叶小兵，赵亚夫.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1999：139.