以活动为载体实现普特融合教育的实践探索

摘 要：以红领巾手拉手活动作为载体促进培智学校与普通学校的合作交流，既符合普通学校与特殊学校在融合教育工作中要责任共担、资源共享、互相支撑的文件精神，又能发挥少先队活动的教育优势服务众多少先队员。广州市海珠区启能学校与基立道小学通过倡议多方参与，共建融合接纳之环境；开展系列活动，共同推进特殊教育宣导；开展手拉手活动，推动普通学校融合教育发展；给予动态支持，引导活动参与者积极体验以及善用活动资源，夯实融合教育环境等策略，逐渐形成一种有效推动融合教育发展的新模式。

关键词：培智学校；普通学校；红领巾手拉手活动；融合教育

作者简介：简丽萍，广东省广州市海珠区启能学校党支部书记、副校长，中小学一级教师，教育硕士，研究方向为教育管理。（广东 广州 510220）

基金项目：本文系广州市中小学德育研究“十三五”规划课题“融合教育理念下培智学校与普通学校少先队合作方式的研究”（编号：17B14）的研究成果之一。

中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）25-0046-02

《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》提出：坚持统筹推进，普特结合。以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑。无论是在培智学校还是普通学校，少先队活动普遍符合兴趣导向的教育策略，较受少年儿童喜欢，且在培养自主能力、参与意识，激发积极、活泼、乐观精神等方面有着重大的意义。[1]因此，以招收智力障碍及伴有智力障碍儿童为主的广州市海珠区启能学校，以及进行普通教育的广州市海珠区基立道小学，两校尝试以红领巾手拉手活动作为合作交流的载体，透过少先队活动的动员、宣传、培训、组织、参与体验等一系列工作，落实《少先队改革方案》关于“立德树人，创新活动方式，培育和践行社会主义核心价值”要求，促进普特两校少先队员综合素养发展基础。两校在融合教育方面取得了一定的实践经验与成效可供同行参考：一方面为培智学校中的智障儿童创造融合的环境与机会，帮助他们更好地适应社会；另一方面促进普通学校师生、家长对智障儿童的了解与接纳，协助普通学校乃至社会逐渐创建融合教育环境。

一、倡议多方参与，共建融合接纳之环境

智障儿童是社会上最为弱势的群体之一，他们容易受到他人的误解、歧视、冷落甚至是排斥。[2]随着社会文明的不断发展以及特殊教育事业愈发受到重视，大眾逐渐关注和关怀智障儿童，然而，要让整个社会认识和包容他们，仍有较长的路要走。

星星之火可以燎原。广州市海珠区启能学校与基立道小学立下宏愿，做好规划，制定培智学校和普通学校少先队组织合作的路线：从初期的两校行政、实验中队的教师及少先队员，到后期的实验班家长、社区相关机构和人员加入，从实验班点对点的手拉手活动出发，带动两校多中队间的活动交流，再推广至多所普通学校与启能学校的融合，倡议、吸引多方广泛、深入地参与其中，并在此过程中，通过讲授培训、活动实践、体验分享等，推动生与生、校与校、家庭与家庭之间的理解和互助，从而让更多的人能够了解、接纳、认同与尊重别人的差异，共同构建和谐、友善的社会环境。

二、开展系列活动，共同推进特殊教育宣导

特殊教育宣导是推动普通学校在课程、管理、教学方法、环境等方面进行调整，为智障儿童提供适宜教育的重要举措之一。[3]为增进两校实验中队在参与红领巾手拉手活动中的融合程度，有效促进交流互动，更要发展基立道小学队员们尊重他人、了解个别差异、关怀社会的能力，让他们在活动中担当好小老师的角色，带领特殊小伙伴共同成长。我们面向实验中队师生、家长开展“与折翼天使同行”的系列队课，通过绘本故事分享、智障儿童影片欣赏、角色扮演游戏、特教体验活动等方式进行特殊教育宣导。

以“①对智障及伴有智力障碍儿童的认识（主要为自闭症、唐氏综合症、脑瘫及纯粹智力落后儿童几种类型的10个常见特征）”，“②对同龄智障儿童的心理接纳度”以及“③是否支持队员（孩子）与智障儿童交往”为核心问题访谈或问卷调查实验中队队员（38人）、教师（5人）及家长（30人）对智障儿童的认知与态度的得分情况，结果见表1：

从表1可见，有关特殊教育宣导活动取得了较好的效果：实验中队师生、家长对智障儿童的认识与接纳程度均有提高，其中队员的认识变化较为明显；教师与家长普遍支持队员（孩子）与智障儿童进行交往，同意他们参与和智障儿童一起进行的手拉手活动。

三、开展手拉手活动，推动普通学校融合教育发展

为真正有效地服务培智学校智障儿童，推动普通学校融合教育发展，广泛提升队员语言、认知、道德、社会互动等能力，促进教师和家长等不同群体对智障儿童的关爱，广州市海珠区启能学校组织开展任务持续拓展、难度不断递进、沟通互动逐渐深化的红领巾手拉手活动。例如，与海珠区基立道小学实验中队乃至大队先后开展共同参与互动游戏、共同制作手工作品、共同参与表演活动、共同参与志愿服务以及进行亲子融合郊游等；另外，还将有关活动经验进行同步的推广与延伸，联合多所普通学校开展“手拉手快乐融合，肩并肩共同成长”等一系列活动，引导队员、教师以及家长在相关活动中逐渐互相认识、互相了解、互相帮助。

四、给予动态支持，引导活动参与者积极体验

通过特殊教育宣导活动，普通学校的队员们对同龄智障儿童有了初步的认识和了解，但在真正的红领巾手拉手实践活动当中，必然会遇到很多的困难，具体体现在各环节的组织开展，与特殊小伙伴的沟通互动以及充当小老师引导他们参与游戏活动、完成任务等方面；而对于智障儿童来说，与人沟通交流是他们的弱势但又是十分重要的学习内容。[4]因此，两校少先队辅导员、作为志愿辅导的家长以及社区志愿者，均要提前做好预案，在活动中进行必要且及时的支持与辅导，引导队员互相尊重、互相关怀，尽可能帮助每一位队员参与并完成各活动项目，进行有效沟通，加深他们对彼此的认识和了解，实现共同进步、共同成长的目标。

五、善用活动资源，夯实融合教育环境

在每次红领巾手拉手活动之后，及时组织海珠区基立道小学或其他普通学校的队员通过讨论会、分享会和撰写活动日记等形式，获取更深层次的感悟，并鼓励他们及时整理相关活动资源，借助学校红领巾电视台与广播站、校园宣传栏以及微信、微博等新媒体进行广泛的特殊教育宣导，引起更多师生、家长关注相关活动，关心智障儿童，进一步夯实融合教育环境的建立。

成功的融合教育，需要有效的特殊教育宣导作为推力，以红领巾手拉手活动作为同时兼顾、服务于特殊学校和普通学校广大少先队员的创新手段，还需要我们继续探索与实践，不断提升特殊学校、普通学校、社区乃至整个社会融合教育的人文水平。

参考文献：

[1] 陈凌云.谈少先队活动形式的吸引力[J].少先队活动，2015，（7）.

[2] 牟映雪.中国特殊教育演进历程及启示[J].现代特殊教育，2017，（22）.

[3] 彭兴蓬，雷江华.论融合教育的困境——基于四维视角的分析[J].教育学报，2013，（6）.

[4] 赵亚萍.浅谈智障儿童同伴关系的培养[J].绥化学院学报，2011，（5）.

责任编辑 罗 佳