基于itest和ismart平台的高职英语教学模式实践探究

张锐

摘 要 在建构主义理论指导下，把itest和ismart平台应用到高职英语教学模式中，是高职英语教学改革的一个有益尝试。这种动态的课上课下相结合的立体化教学模式的创建，有助于提高学生英语学习的兴趣和增强学生的英语应用能力。其操作要点是，教师根据学生学习起点，精心设计听、读、译、作业、时间等各个教学要素，将课下在线自主学习与课堂教学实践相结合。针对实施成效，提出进一步的改进建议。

关键词 高职院校;英语教学;itest平台;ismart平台;动态教学模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0037-03

英语教学是高职教育阶段的重要组成部分，也是高职教育的一个薄弱环节，主要体现在学生英语薄弱、师资力量薄弱、教学方法和教学模式陈旧等。在高职英语教学实践中，笔者所在教学组以itest和ismart两个学习APP为平台，以建构主义为理论基础，构建了基于itest和ismart平台的高职英语教学模式，取得了良好效果。

一、基于itest和ismart平台的高职英语教学模式构建目标

在高职英语教学中，课程设置一般会注重学生听、说、读、写、译综合能力的全面提高。根据学生的不同英语能力，通常会采用分层式教学模式。对处于提高阶段的学生，教学过程中注重基本交流技能的提升，兼顾词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和文化背景知识的扩充，使学生达到大学英语提高阶段目标的相关要求。对于发展阶段的学生，则注重较高层次语言应用能力的拓展，满足其参与国际交流的需要，并为其进入后续的专门用途英语学习做好充分的准备。基于itest和ismart平台的高职英语教学模式的构建，就是基于此课程设置背景和目标而展开的。利用itest和ismart平台，可以实现个性化学习，满足不同层次学生的需求。

建构主义强调学习者的主动性，认为整个学习过程是学习者依据自身的需要、兴趣、爱好等在原有的认知经验和认知结构基础上生成意义、建构理解的過程，是对外部信息进行选择加工的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的[1]。高职英语教学中，许多专家、学者和教师已经采用了许多的教学方法和教学模式，如基于MOOC、SPOC、互联网等的教学模式，每种教学模式都有其独到的特点，也为多数任课教师学习和借鉴[2][3]。可以将这些教学模式与itest、ismart平台结合起来，以此实现多维教学目标。在此过程中，要注重把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现以学习技术与学习风格相契合的目标。

二、基于itest和ismart平台的高职英语教学模式构建要点

基于itest和ismart平台的高职英语教学模式构建，其取得成功的关键就是要精心设计各教学要素，将课下在线自主学习与课堂教学实践相结合。itest和ismart是大学英语测试和学习系统，全国许多所大学都在使用。因其可以测试听、说、读、写、译各个模块，笔者所在学校就选出8位教师在其教学班里进行实践，把itest和ismart的课下在线自主学习与课堂教学实践结合起来。为激发学生自主学习的动力，我们把itest和ismart的线上学习和学生的平时成绩或创新学分相结合。在实施之初，教师就已经先就时间的分配、作业的内容和作业的类型进行了研讨，以应对实施过程中可能出现的问题。

itest专注于听力、阅读、语法、翻译和写作方面。多数高职学生英语基础薄弱，对英语课不感兴趣。为增强学生对英语的兴趣，教师在布置作业时就要精心设计，既不能时间过长，也不能难度太大，以免使学生产生厌学情绪。教师在作业设计之初就有目的、渐进地加入四级、六级的内容。在听力设计方面，从基础做起，由易到难，递进式渗透。从单词辨析、句子填空到段落新闻和短文，都要适合学生英语水平起点低的特点。在时间设计方面，因担心时间长会激起学生的逆反心理和抵触情绪，教师就从最初的7～10分钟逐渐增加至30分钟。在阅读理解方面，则非常注意文章的篇幅和难易度。如果篇幅太长，学生就会为了完成作业而做作业，不读文章，只是蒙选项，远远达不到预期效果。在写作方面，为从根本上改变和提高学生的写作能力，以便学生毕业后能够做出简历或工作计划，教师从段落写作开始，在语法和词汇的选用上设置重点，在写作文体上加以变化。在翻译方面，学生在这一模块上的能力非常欠缺，也不愿意动笔，教师就在课堂上讲解翻译的技巧和翻译的重要性。四、六级翻译题型已经由最初的句子翻译改为段落翻译，内容涉及到中国文化、人文、建筑等各个方面，这是由于中国政府有意通过对大学生外语的加强，把中国原汁原味的东西传播出去，这很大一部分需要的是翻译能力强的大学生。itest的测试也可以在四、六级考试时进行模拟测试，让要参加考试的学生对自己的阶段性学习有一定的了解，对自己的弱项有一定的掌握，以便有针对性地去强化。

ismart专注于口语方面。口语教学是多数院校中英语教学的最弱的部分，尤其是在班额扩大、学时缩减甚至是有“去英语化”趋势的高职院校中更是如此。班额扩大，原因各异。学生人数由最初的20多人扩大到如今的80多人。要想在90分钟内完成规定的教学内容，同时又要进行师生间的口语互动，这几乎是不可能的。因此，要提高学生的英语口语交际能力，不能只靠课堂上的时间，而应借助ismart平台，给学生布置课下在线学习任务，学生可以跟读，也可以练口语。同时注意，布置作业的时间和数量的比例要相得益彰，以达到预期教学效果。

三、基于itest和ismart平台的高职英语教学模式实施及成效

在教学实施过程中，由于itest只能用电脑操作，有些学生没有笔记本，或者学校的某些区域互联网信号覆盖不上，因此学校语言实验室为所有参加此实践的学生提供多媒体实验室，以方便学生学习。与itest相比，ismart相对便捷些，因为它有手机客户端，学生不需要进实验室，可以随时随地用手机操作。教师的职责除了选题、整合资料和布置作业外，还需在课上针对每一模块共性的问题加以讲解，敦促学生自主学习。教师对每位学生的线上学习加以记录。从时间上看，由于每个班级学生上课的时间不同步，学生的线上学习时间也不同，学生对英语学习的热情不同，投入到线上学英语的时长也不同。以学期为例，共布置6次作业，有的学生累计时长只有几十分钟，有的学生达几小时。从人数上看，由于自主学习实践是自愿参加，每次线上学习的人数都不同。总体来说，在线学生人数是递增的，从开始的40人左右增加到100多人。可见，学生也是通过学习实践认可了这种教学模式。从期末成绩上看，凡是参加线上自主学习的学生，成绩整体上获得提高（期末成绩包括卷面+口语），无论是跟自己之前的成绩比，还是跟没参加线上自主学习的学生比，都有明显提升。另外，由于不同学院上课时间安排不同，因此，有的班级可能一个学期也没有时间参加线上的自主学习。笔者的两个对比班就存在这样的情况。结果就是参加的班级期末平均成绩远远高于没参加的班级成绩。

可见，这种基于itest和ismart平台的英语教学模式应用在高职教学中是切实可行的，也是行之有效的。互联网辅助下，以itest和ismart大学英语测试系统为平台，把课上教学和课下线上自主学习相结合的教学模式，对学生英语的各个方面都有很大的帮助。

四、基于itest和ismart平台的高职英语教学模式实施的反思

在实践中发现，基于itest和ismart平台的高职英语教学模式实施效果受到多方面因素的影响，既有主观因素，也有客观因素。其一，从学生主体来看，要真正做到课堂教学中以学生为中心、以教师为辅，其实是很困难的。因为高职学生的英语基础薄弱是不可逆转的客观因素，也不是短时间内可以改变的。另外，并不是所有学生都对英语感兴趣，也不是所有学生都能意识到在全球化背景及现代社会中，学好英语对其今后的人生会有深远影响。其二，从教师主体来看，并不是所有的教师都有意愿参加到此实践教学中，是因为在实施过程中，教师课下必须花费较多的时间和精力做大量的工作，如需要查找资料并要上传到平台，整合测试题，布置作业，检查作业和课题讲解等。同时，学生对英语的厌学状态也使得教师失去了上课的热情和激情，心态上本着完成教学任务就好的态度。其三，从教学设备上看，尽管每个教室都有多媒体，但电脑只有一台，也不是用于联机教学的，因此不能满足学生上网学习的需要。其四，学校对英语教学的重视度下降。受英语个人习得理论的影响及职业学生学习英语用处不大的观念影响，校方认为英语可以自学，因此大量缩减课时，甚至有“去英语化”的想法。

但在实施过程中，也有许多利好因素。如学生在“同化”和“顺化”的影响下，越来越多地加入到线上自主学习行列;有些教师也借助资源共享平台，让自己的学生参加itest和ismart的測试学习。学校看到了这种模式的优势，已经开始鼓励更多的教师使用这两个学习平台。同时，采用小班教学、课前预习、及时反馈和广泛应用APP的翻转课堂形式有效地辅助了itest和ismart的测试学习，真正体现了以学生为中心的教学理念。总之，创建动态的课上课下相结合的立体化教学模式，有助于提高学生的英语学习兴趣，增强学生的英语应用能力。

基于该教学模式实施中存在的问题及对实施成效的反思，建议后期对该模式作如下完善：一是教师要树立“立体化”的教学观，要积极引导学生开展听、说、读、写、译的训练，增强多维互动，以验证和巩固平台学习的内容，加速学生对语法知识的内化和外化过程。二是要建立立体化教学考评模式，打破追求标准答案的静态考评模式，倡导动态的多层次考评模式，针对听、说、读、写、译的训练过程采取多样的评价方式和手段，注重教学过程中学生兴趣度提升、参与度增强等方面的评价，同时将学生互评作为重要评价方式，以此充分挖掘学生参与潜能，从不同层面挖掘学生对英语学习的兴趣点。

参 考 文 献

[1]Jean Piaget The Psychology of Intelligence[M].Routledge London and Newyork，2010.

[2]彭海涛.基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（3）：45-47.

[3]夏铮.高职行业英语混合教学模式研究——基于MOOC与课堂教学的分析[J].天津商务职业学院学报，2016（6）：18-20.

Research on Practice of English Teaching Model Based on itest and ismart Patforms in Higher Vocational Schools

Zhang Rui

Abstract  Under the guidance of Constructivism Theory， it is a beneficial attempt to apply itest and ismart platforms to English teaching mode in higher vocational colleges. This kind of dynamic teaching mode combined with three-dimensional teaching mode in class helps to improve students' interest in English learning and enhance their English application ability. The operating point is that teachers carefully design various teaching elements such as listening， reading， translating， homework and time according to students' learning starting point， and combine the online independent learning after class with classroom teaching practice. In view of the implementation effect， further improvement Suggestions are proposed.

Key words  higher vocational colleges; English teaching; itest and ismart platforms; dynamic teaching model

Author  Zhang Rui， associate professor of Changchun Industry University （Changchun  130012）