衡水学院大学生自主学习现状调查研究

柳晓娜 韩伏彬 王章峰

（衡水学院，河北 衡水 053000）

关键字：大学生；自主学习；现状调查

随着科学技术的迅速发展，学习成为了获得知识财富的一种重要手段。“终身教育”是1972年联合国教科文组织在《学会生存—教育世界的今天和明天》一文中正式提出的。因此当今的大学生应该“学会学习”和“学会思考”。在应试教育影响下，进入大学校园的大学生，学习依赖心理根深蒂固，学习方法片面单一，缺乏主动探究和创新的精神。所以在科技发达的今天，大学生自主学习能力显得尤为重要。本研究以衡水学院大学生为研究对象，采取实证的研究方法，对大学生的自主学习现状进行系统的研究，提出合理的解决措施，把成果应用到教学改革中并为我校的发展添砖加瓦。

一、概念界定

什么是自主学习？关于“自主学习”概念的界定众说纷纭，没有统一的说法。国内学者庞国维结合国内外学者的观点，从纵向和横向两个维度来定义自主学习。“从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能注定营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习计划，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能践行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。福建师范大学余文森教授认为自主学习是相对于他主学习的一种学习方式，学生自己主宰自己的学习，他主学习主要是在教育者的指导下进行的。他认为两者之间最主要的区别表现在主体性上，并进一步论述了自主学习的主要特征包括：整体性，能动性、独立性以及独特性。

综合上述观点，笔者认为自主学习既是一种学习方式也是一种学习能力，学习者按照既定的学习目标，制定学习计划，选择学习策略和方法、监控学习过程，评价学习效果，同时学习者在整个的学习过程中还要具有积极的情感体验。

二、自主学习理论基础

学习理论是自主学习理论的基础也是源泉。学习理论主要是对学习的实质、学习形成的条件、机制以及规律的研究。目前主要有行为主义的学习理论、认知主义的学习理论、建构主义的学习理论以及人本主义的学习理论。不同的学习理论对学习的诠释是不一样的，所持的观点也是不一样的。

行为主义学习理论的代表人物是斯金纳和班杜拉，他们认为“学习是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了。”行为主义学习理论可以用一个公式S-R来阐释他们的观点，S代表环境刺激，R表示个体接受环境刺激的行为反应，学习就是刺激和行为反应建立联系的过程，他们把这个过程也称之为S—R联结。认知主义学习理论认为“学习是获得知识、形成认知结构的过程。”不是简单地利用外界刺激来强化个体的行为反应，应关注学生内部心理机制，是学习者知识的改组和重构。比如布鲁纳的认知发现学习观，他认为学生通过发现学习的方式可以培养学生的创造思维、直觉思维以及提高学生的积极性，将外在动机转化为内在的学习动机。奥苏泊尔的认知接受学习观认为学生的意义学习才是最有价值的学习，学生积极主动地把新旧知识加以联系建立起来。建构主义的学习观认为“学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。”建构主义学习理论以学生为中心，强调学生的自主性、探索性和主动性，在这个过程中教师不在只是简单地讲授知识而是成为了学生的指导者、帮助者和合作者，让学生在原有的经验中生长，启发学生积极主动地思考问题，培养学生的创新思维。人本主义学习理论主要代表人物罗杰斯和马斯洛。人本主义心理学家反对教师一味地注重知识的灌输，忽略对人的培养和关注，把学生的思想、意愿和情感等放在发展的中心地位。以“学生为中心”，主张“学会学习”，让学生懂得“如何学习”，充分发挥学生的创造力、想象力等各种潜能。

三、调查对象

为能全面地了解衡水学院大学生自主学习现状的真实情况，本研究为自编“大学生自主学习调查问卷”。本问卷主要包括学习动机、学习策略、学习监控和学习总结四个维度。本研究的调查范围包括横向和纵向两个方面，横向分文科和理科，纵向包括了大一至大四四个年级。本次调查一共发放问卷600份，剔除无效问卷121份，有效问卷479份，回收率为80%。由于发放问卷的时间是在2018年第二学期，大四学生由于找工作、实习等原因，相对于其他年级人数较少。大一132人，占总人数的27.6%；大二134人，占总人数的28%；大三120人，占总人数的25%；大四93人，占总人数的19.4%。男生人数为150人，占总人数的31%；女生人数329人，占总人数的69%。文科256人，占总人数的53%；理科223人，占总人数的47%。本研究的数据先输入Excel，然后导入统计分析软件SPSS进行统计处理，并对数据进行分析，期待能得到客观准确的结果。

四、调查结果

表1 大学生自主学习现状总体状况

表2 大学生自主学习现状各维度的描述

1、大学生自主学习总体情况描述性统计分析

从表1、表2中我们可以看出，大学生自主学习总体均值是3.3451，大学生自主学习现状各维度中学习动机均值3.4842，学习策略3.5657，学习监控3.1546，学习总结3.0312，大学生自主学习水平各维度及总分均值在3.03—3.57之间，说明学生自主学习情况偏低，有很大的提升空间。尤其在学习监控和学习总结两个维度上得分略低，说明大学生在学习的过程中对于自我调解、管理以及总结和评价上还存在不足之处。

2、大学生自主学习状况的年级描述性统计分析

表3 不同年级的大学生在自主学习的各维度与总量表的描述性统计分析

通过表3可以看出，各年级间在自主学习四个维度及总体平均分上均存在明显差异，其中大四年级在各个维度上得分最高，表明大四学生的自主学习水平最高，大一年级强于大二年级和大三年级，大三年级又优于大二年级。

3、大学生自主学习状况的学科描述性统计分析

表4 不同学科的大学生在自主学习的各维度与总量表中的描述性统计分析

由上表可以看出，理科生在学习动机、学习策略两个维度上明显高于文科生，但文科生在学习监控和学习总结两个维度上略高于理科生。从总体平均分的标准差来看，文科生要略小于理科生，相对比较稳定。

4、大学生自主学习状况的性别描述性统计分析

表5 不性别的大学生在自主学习的各维度与总量表中的描述性统计分析

由上表可以看出，女生在学习策略、学习监控和学习总结三个维度上要高于男生，但男生在学习动机上略高于女生。男生在学习动机上优于女生。

五、讨论分析

1、结果讨论

调查结果显示，从总体来看本校学生的自主学习水平偏低，有很大的提升空间。本校大学生在年级间存在着显著的差异，大四年级的学习主动性明显高于大一年级、大二年级和大三年级。大一年级又高于大二年级和大三年级，大三年级高于大二年级。产生这种结果的原因是大四学生面临就业和考研压力，特别是事业单位、公务员以及在编教师等之类的考试，都需要学生提前做好心理准备，制定学习计划，调节学习状态，需要更强的学习动机。而大一学生经历过高三和高考的洗礼，认为踏入大学不容易，所以都很珍惜大学的时光，对于学习有良好的学习计划，较好的学习目标和动机，因此在学习以及上课的过程中积极主动地完成各项学习任务；大三年级的学生面临考研的压力，学习自主性相对于大二年级的学生来说，略高一些，大二年级的学生处于一种放松的阶段，学习动机不够强烈，学习目标不够明确；文理科之间在学习自主性上也存在着显著的差异，文科高于理科，但是理科生的学习动机和学习策略要高于文科生，产生这种结果的原因是就业趋向所造成的，从目前就业形势来看，文科生的就业压力普遍高于理科生，为了提高自身的竞争能力，客观上要求文科生不断地进行学习、面试和各种考试，来提升自身的素质；女生的学习自主性要高于男生，男生的学习动机优于女生。这是由于男生和女生的性格以及心理等方面所造成的，男生多活泼好动，相对于女生在学习自主性会有一定的差异性。

2、建议措施

首先，从学生个人来说明确学习目标、加强学习动机是实现自主学习的基础。在调查中发现70%以上的同学学习的目的是为了获得奖学金、找份好工作或者是得到家长或老师的赞扬和肯定，那么这些都属于外部动机；而只有30%的同学认为学习是一件幸福、快乐的事情，是发自内心的一种愉悦的情感体验，这是属于内部动机。由此可见学生在学习过程中后者更能激发学生的学习兴趣并积极主动地完成各项学习任务。同时学生还应该转变传统的思想观念，从“要我学”到“我要学”，引导自身对学习负责，对自己人生的负责，逐渐地养成自主学习的习惯。养成良好的自主学习习惯具体来说可以通过制定学习计划、选择方法策略并且及时地总结反馈来实现的。

其次，从教师自身来说转变教学理念，变更教学方法是学生实现自主学习的核心。教师由原来的直接教学转变成间接引导，引导学生自主学习，教学不是简单地向学生灌输知识，更重要的是引导学生如何学习，尽量让学生愿意学、乐意学。教师要针对不同的年级、学科及专业不断地调整教学方法和教学手段，抓住学生的个性特点和成长规律，实施因材施教。同时还要改革传统的教学方式，跟进时代步伐，掌握先进的教育信息技术，比如教师可以通过网络教学平台发布课程，实施翻转课堂教学模式，使学生通过自己的努力完成一系列的学习任务，从而提升大学生自主学习的能力和水平。

最后，从学校管理来说，加强服务，完善硬件设施的配备是大学生自主学习的保障。学校的硬件设施会影响到学生的学习效果，在调查中发现有60%的学生强烈反应学生通过超星学习通软件观看教学视频时，由于网速太慢，影响了学生的学习效果，因此学校应加大对网络资源、图书馆以及计算机机房等硬件设施的建设和配备。

总体来看，随着学习型社会的不断建构，大学生自主学习能力的培养逐渐受到人们的重视。大学生自主学习能力的培养质量关系到一个国家一个民族的发展。但在调查中发现，大学生自主学习水平普遍偏低，这与大学生的性别、学科以及年级有着密切的联系。大学生学习能力偏低是当代教育亟需解决的问题。解决这一问题，需要学校、教师以及学生本人各方的共同努力。