新课程标准下夯实知识基础的几种方法

安徽 杨崇广 梁浩浩

扎实的地理知识基础是形成区域认知能力、地理综合思维能力、地理实践力、和谐人地观核心素养的必备条件，新课程标准下夯实知识基础是高中教学的主要任务之一。如何组织课堂教学，帮助学生打下扎实的地理知识基础呢？笔者介绍几种教学方法。

一、构建知识体系

1.解析教材编写思路，形成宏观知识体系

教师在开始每一章节的课程之前，给学生讲清知识体系，让学生知道本章节整体的知识结构。教师像是导游，学生像是游客，导游要让游客知道走的是哪条线路，这条线路上有哪些景点，在每个景点大致要停留多长时间，现在大家所在的是哪个景点，下一个景点是什么，让游客了然于心，才能获得良好的游览效果，学习也是如此。例如，进入高中，首先要给学生讲清高中地理知识结构。学生在初中已经大致学习过中国地理、世界地理，可能会疑问高中地理还要学习什么？它与初中地理是什么关系？按国家新课程改革方案规划，高中地理分必修、选择性必修、选修三大块，必修1介绍自然地理，必修2是人文地理，自然地理是学习人文地理的基础。

2.利用知识结构图或“知识树”，以模块、章、节为单元构建知识体系

由“模块—章—节”的思路逐步细化知识体系，模块知识结构是宏观把握地理学在高中阶段的任务，章的知识结构主要目的是从宏观上把握主干知识之间的联系，节的知识结构主要任务是串联重要知识点，以达到“纲举目张”的效果。如“人教版必修2第四章第二节”的知识体系：

3.注重课时总结、章节总结，巩固知识体系

每一堂课结束时，要有小结，师生回顾知识体系；每一“节”“章”结束，要有主干知识总结，建议使用知识结构图来呈现，开始由“教师绘制，并讲解知识点之间的联系”，到“教师绘制，学生讲解知识点之间的联系”，再到“学生绘制、其他学生分析、讲解、完善知识结构示意图”，知识结构示意图要尽可能科学、艺术、美观，并注意与章节开始时的知识结构图在形式上要有差异，前面用“知识树”，章节总结时，可以用“思维导图”，避免形式单一。

二、精讲、细讲高频考点及知识点

1.讲深、讲细重要考点及知识点

《课程标准》《考试大纲》中涉及的地理知识点很多，但是，高考试题题量少、覆盖面狭窄，每年高考题中涉及的知识点只是众多知识点中的一部分。仔细分析之后可以发现，高考中涉及的考点是有规律可循的，有的是高频考点，有些是“轮”考点，还有些知识点已经很多年都没有涉及了，加强对高考试题命题规律的研究，把握高频考点，有针对性地讲深、讲细这些考点，可以提高课堂的有效性。如“热力环流”这一考点，许多年来，无论是全国卷还是地方卷，对其考查总是不厌其烦的，所不同的仅仅是创设的情境在不断变化。一般说来，强化对某一知识点的印象，方法有二，一是机械重复，二是变换情境材料，反复讲解与训练。第一种方法传统、简单，很实用，但是容易造成教法单一，学生对地理学习失去兴趣的不良效果，同时，在新课改背景下已经很难实施。第二种方法效果很好，学生容易接受，但是，它需要教师知识面广，并及时关注、收集、加工生产生活中地理案例，对地理教师本身的能力要求很高。例如，在讲述“农业区位因素的改变”时，教师可以抛出这样一个问题，让学生思考：冬季北方寒冷，但是皇帝、贵族仍然想要鲜花，古代花匠是如何在冬季让鲜花盛开的呢？学生讨论后，教师总结：“……凡花之早放者，名曰堂花。其法以纸饰密室，凿地作坎，缏竹置花其上，粪以牛溲硫磺，尽培溉之。然后置沸汤于坎中，少候汤气熏蒸，则扇之以微风，盎然盛春融淑之气，经宿则花放矣……”再简单解释一下，并提出几个小问题：“以纸饰密室”的目的是什么？“粪以牛溲”改变的是什么条件？“汤气熏蒸”改变了什么因素？“粪以硫磺”的目的是什么？这个情境创设，使学生对知识产生兴趣，而且“接地气”，人人都可以“想”，人人都可以“说”，且有话可说。

2.使用导学案，集“学—思—做”一体的学习方式

优秀的导学案将主干知识按照知识上的逻辑关系排列，由浅入深、循序渐进，采用关键词“挖空”的形式，由学生自学教材完成，对学生把握知识的内在联系、主干知识、关键词，构建完整的知识体系效果明显。

三、加强知识体系检测

1.试题引领，感悟知识的运用

单纯的知识点讲授，容易使学生大脑疲劳，记忆力下降，创设以新情境为背景试题，利用试题引领，更能让学生乐于接受、主动参与，并能倾心感悟地理知识的运用。例如，对农业区位因素知识的运用，可借助类似试题：

【例】莲藕在我国南方水乡种植广泛，根据生长环境差异分为田藕(种在水田里)，和塘藕(种在深水塘里)，其中塘藕比田藕的淀粉含量要高。莲藕的叶柄和花梗较细脆，而叶片宽大，通风易折断，若断处有水渗入，会引起地下茎腐烂。据此回答第1～3题。

1.塘藕的淀粉含量比田藕高，是因为水塘比水田

( )

A.水体深，土温低，莲藕生长周期长，养分积累多

B.水量大，土壤化肥农药浓度低，莲藕生长速度快

C.土温变化小，莲藕生长环境稳定，养分积累多

D.土层更深厚，莲藕的发育空间大，莲藕生长量大

2.塘藕一般秋季成熟，但挖藕多选择在冬季，其主要的自然原因是

( )

A.冬季气温低，储运条件好

B.临近春节，市场需求大

C.处于农闲时节，劳动力充足

D.冬季湖塘水位低，采挖条件好

3.在田藕生长旺季遇到暴风雨来临时，为防止田藕的叶柄和花梗折断，藕农宜采取的措施是

( )

A.向藕田灌水，提高藕田水位

B.给藕田放水，降低藕田水位

C.给藕田追肥，提高莲藕的抗风能力

D.在藕田上覆盖塑料膜，减风挡雨

【解析】本组试题考查的知识点是农业区位因素及变化(或改变)，考查学生获取和解读地理信息、调动运用地理知识和地理原理的能力。第1题。塘藕的淀粉含量比田藕多，即有机质的含量多，池塘比水田水体深，土温低，莲藕生长期长，有利于有机质的积累，A项正确；水量大小与淀粉多少无关，且生长速度快不利于养分积累，B项错误；土温变化小，不利于养分积累，C项错误；水田的土层比池塘底部土层更厚，D项错误。第2题。该题问的是自然原因，市场需求大和劳动力充足不属于自然原因，B,C项错误；储运条件好不是主要原因，A项错误；故D项正确。第3题。为了防止大风吹断叶柄、花梗，在暴风雨来临时，向藕塘灌水，提高藕塘水位，是可行性很强的措施，A项正确；放水降低水位，叶柄、花梗更容易被吹断，B项错误；临时给藕田追肥，不会迅速起到作用，C项错误；给藕田上覆盖塑料膜，难度大，可操作性不强，不符合实际情况，D项错误。

【答案】1.A 2.D 3.A

【效果分析】背景材料(即试题创设的情境)既熟悉又陌生，对学生来说，莲藕是十分熟悉的作物，但是莲藕又分田藕和塘藕，两者生长环境有差异，导致质量有差异，这是学生非常陌生的，也是要运用所学农业区位知识、原理解决的问题。这有利于激发学生的学习兴趣，学生乐于参与，就会主动参与，在头脑中一一检索所学的知识点，并积极运用地理知识去解决试题中的实际问题。

2.滚动检测知识点

“遗忘是学习最大的敌人”，学生每天要接受众多学科大量的知识点，遗忘是在所难免的，采用滚动检测的方法，可以帮助学生克服遗忘。滚动检测是指在学习下一章知识时，为了防止学生把前一章的知识遗忘，利用几道试题检测前一章的知识点，以起到知识点循环记忆的效果。

四、利用先进技术弥补知识漏洞

1.通过专题讲座，利用PPT形成形象直观印象

专题讲座是将某一主题内容细化、深化，借助自由诙谐的语言、精彩的故事、精美的图片，在较短时间内，使某一知识点在学生的头脑中留下深刻的印象。这一形式被越来越多的学校接受、运用，而且多是聘请知名专家，提高讲座的实际影响力，成为拔高学生知识运用能力的主要方式之一。

2.利用微课，弥补重点知识缺漏

微课是教师选取一个重点或难点知识，进行讲解分析，并制作成小视频，时间多在10分钟左右，学生可以在课后任何闲暇时间打开视频进行观看。现代微课在内容，形式上已经有很大的发展，内容不再局限于知识的讲解，还涉及试题的讲解、影视景观视频剪辑配音、地理实验视频等，丰富的知识、精美的画面、深邃的智慧内涵，深得学生的喜爱。