混合教学模式在护理教学中的应用与效果评价

魏 慧

（延安职业技术学院，陕西 延安 716000）

1 资料与方法

1.1 一般资料

纳入研究组、对照组的护理专业学生均35例，其中，研究组学生男4名，女31名；年龄20～24岁，平均（22.54±1.03）岁；对照组学生男4名，女31名；年龄20～24岁，平均（22.54±1.03）岁；两组护理专业学生的年龄、性别分布等无差异；差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

对照组学生采取传统教学方式，即由护理专业教师对学生进行面对面、集体授课，作业在实体课上完成；

研究组学生采取混合教学模式：有机结合基于网络的在线学习方法与传统课堂授课，制作自测题、视频、阅读资料等，作为学生的在线资源，并辅助完成主题讨论等，具体安排如下：

（1）设计混合教学模式：教学团队应组织讨论课堂教学、教学实践分配方式、在线教学内容等问题，将护理研究的核心三部分内容（资料收集和分析、选题和文献检索、设计科研方案）进行混合教学，每部分教学的课时安排：课堂教学8学时+在线教学2学时；由三名授课教师每人负责其中一部分；

（2）提供在线学习平台：建立线上教学网络平台，面向全校师生，免费开放，可允许任意课程开设站点，教学资源包括视频、课件、阅读材料等；在平台上包括讨论区等，注意应先确认学生的网络环境，演示在线学习平台的适应方法以及在遇到障碍时如何应对；

（3）指导学生完成在线学习：在学生适合时间内，积极选择在线学习，根据平台上的课程引导完成题目自测、视频观看、材料阅读等。

1.3 观察指标

（1）统计2组护理专业学生在课程学习结束后的考核成绩，而学生考核成绩包括平时作业、、考试开题报告三个板块组成，占比依次是30%、40%和30%，即研究目的书写、设计科研方案、收集资料等；

（2）统计2组学生对教学模式的满意度：使用问卷调查法分析，问卷内共有三个选项，即满意、尚可、不满意，教学满意度=（满意+尚可）/总人数×100%。

1.4 统计学方法

SPSS 20.0统计学软件：定量资料实行t检验；定性资料以例数（n）表示，组间率（%）对比则实行x2检验；若存在统计学差异，则以P＜0.05描述。

2 结 果

2.1 观察两组学生的在课程学习结束后的考核成绩

研究组学生的平均考核成绩分值是（93.75±2.72）分，对照组学生的平均考核成绩分值是（85.24±3.86）分，其比较；差异有统计学意义（t=10.662，P=0.000＜0.05）。

2.2 观察两组学生对教学模式的满意度

研究组学生对教学模式的满意度是94.29%，高于对照组的24.29%，其比较；差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生对教学模式的满意度比较（n，%）

3 讨 论

护理研究作为护理专业的本科学生必修课程，要求培养学生科学思维、科研能力和问题解决能力，而护理专业课程内容抽象，采取传统教学模式，学生不容易在掌握基础概念的前提下，学会应用科研方法。

笔者遵循界面友好、操作方便、容易登录等理念，以复旦大学的在线学习系统作为模板，建立线上教学平台，在课堂教学基础上联合在线教学，依次从设计混合教学模式、提供在线学习平台、指导学生完成在线学习完成混合教学，效果满意：研究组平均考核成绩分值、学生对教学模式的满意度均高于对照组，印证了混合教学模式在护理教学中的使用价值。