关爱学生心理健康，帮助学生走出困境

叶婷

摘 要：新课改中主要强调教学要面向全体学生，放到小学基础学科教学的背景下，学生的发展就是小学课程的出发点和归宿，“学困生”的客观存在则是实现这一目标的拦路石。小学基础学科教育衔接着中学教育，对实现学生的未来发展有着重要而深远的意义。不能在关键阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到小学生今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。就此，结合笔者经验，谈谈如何关爱农村小学英语学困生，辅导其身心健康成长，让孩子走出“困境”，进而提高英语课堂效率。

关键词：心理健康；农村小学；英语学困生；转化策略

一、前言

研究小学学困生的学习行为，具有典型的现实意义，它可以建立学习中心课堂，真正实现课堂教学模式的转型，由于学习行为能够直接影响到学习结果和效率，因此控制学习行为，控制学习变量才能够帮助教师的活动，讲授学生生动而有能动性的多元进程，将教学论学科的发展和教学研究结合到一起，发挥教育实践性本身所固有的促进作用。下面谈谈农村小学英语学困生转化策略。

二、优化挫折教育·提高学困生心理承受能力

联合家长设置不同的挫折辅助学习情境，在课后作业练习中强化孩子的心理素质.小学生在学习时，会遇到各种各样的突发状况，为了有效的应对这些潜在问题的发生，需要设置不同的课后作业情境练习，让学生适应不同的状况，在心理上逐渐强大起来，从容的应对各种挫折，并学会直面困难和寻找应对方法。教师在课程内容中应当增加更多的情境练习，分组进行训练，设置各种小目标，使学生在训练和完成目标的过程中，获得更多的成就感。这一环节，主要注意合理把握项目设置的难易程度，充分考量学生的生理特征和接受程度。并且在这个过程中教师一定要注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。教师”爱”自己的学生，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在农村英语教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，提高学困生心理承受能力，开创积极学习英语的局面。

三、合理作业设计·贴合学困生分层特点

教师所要做的第一点就是给予学生宝贵的学习建议，以微笑和和蔼的日常接触，把学习活动适当的推进到学生生活中更加有学习兴趣的方面进行。引发学习动机最好的办法就是在注意力和认知最为集中的时间段，让学生发现学习、并且掌握知识、顺利通过考核的成就感和乐趣。因此，教师在平常对于学困生的引导过程中，首先应该帮助学困生设置阶梯性的目标，被动的产生第一步的学习兴趣，当不再厌学或者学会使用更为科学的学习目标，就应该帮助学生建立学习计划，提供多种多样的自我探索、自我实现、自我思考和自我表现的机会。同时教师要采用，不同的方法来刺激学生在枯燥课堂理论知识学习过程中的积极性和兴趣。

比如说，教师在进行小学学困生F转变和转化的过程中，首先树立良好的师生关系，让该名学生产生对于教师的信赖感、归属感，对于集体的爱和奉献精神。然后在学习中，教师特别擅长采用阶梯式的学习目标来引导该名学生，根据学生的实际掌握程度和情况，布置难度比较合适的学习任务，在学生学习技能不断进步和提升的过程中，帮助学生统一的调动学习思路和学习行为，在这个过程中，该名学生自然而然的产生了学习兴趣和动机，而且希望能够在教师面前好好的表现自己，也有了一定的荣誉感。该名学生的干预，教师比较注重给予学生更多的关注和表现机会，同时指导该名学生在重塑自我形象的过程中，总结自己的原因、分析方法，重点听取教师的讲解过程，在练习的时候努力去追寻和询问，克服畏难心理、相信自己，并且解决一些特别棘手的技术性问题。教师应该考虑到学优生、学困生、中等生以及不同学科不同问题的学困生，在作业布置方面存在哪些差异。在布置作业的时候，应该考虑到以上的问题，然后，定期跟踪作业的布置及书写完成情况，使得作业能够真正地提升学生的综合学习素养。

四、自我健康成长·学生自身的影响进步

学困生的个人素养与学习动机，也是小学管理中的重要影响因素，学困生的自我激励能够通过对自身的了解与认识，以科学合理的方法适时的激励自己，鼓励自己的学习活力和工作激情。激励策略应用的最高境界，就是消除管理者与被管理者之间的界限，从而实现学生的自我激励，自我激励可以让教师更加主动的了解认识自己，适时的激励自己的活动。当然，心理辅导时，需要结合个性化发展特点，使小学困生心理辅导，拥有适用性与特殊性，帮助我校学生走出心理困难使得教师建立完善的心理辅导教育知识体系，使我校的心理辅导水平得到很大的提升，促进师生之间、家校之间的合作交流。

五、总结与思考

针对学校小学生学困生心理辅导研究过程中存在的一些问题，得出了研究结论，我校学困生心理辅导必须要结合学生的个性发展实际情况入手，理论必须要结合实际而，具体问题需要具体分析不同学校不同地域存在着不同的教育发展状况，整体的教育水平也存在着差异性，心理辅导水平必然有所不同，这就需要我校在發展过程中，对该心理辅导工作进行深层次的研究时，必须要结合我校发展状况，立足于我校的心理辅导教育水平与我校学生的心理状况，实际案例进行操作研究。

参考文献

[1]邵芳.农村小学英语“学困生”的转化策略[J].英语教师，2016，16（23）：84-86.

[2]张茂俊.浅谈农村小学“英语学困生”成因及转化方法[J].英语广场（学术研究），2014（07）：155-156.

[3]张晓洁.农村小学英语“学困生”的成因及解决办法浅谈[J].科学大众（科学教育），2014（05）：86.