思维导图在初中英语读后写作教学中的运用分析

刘爽

摘要：初中阶段的英语教学，目标在于帮助学生明确语言规律，完善语言基础，明确学习思路，激发学习兴趣，拓展认知、延伸思考，这样才能让学生以更好的状态投入后续的学习过程中，跟上学习进度。而思维导图对于学生的思维养成来说是十分有利的要素，读后写作作为英语科目教学的重要环节，自然也要遵循这样的规律，融入思维导图这一有利要素，才能得到更理想的教学成果，为此应当对其应用进行更深入的分析，作为教学改革的理论基础。

关键词：初中英语教学 思维导图 读后写作

初中阶段是各科教学的过渡阶段，在这一阶段，知识基础的完善、认知的拓展、思路的明确、兴趣的激发是十分关键的，英语教学亦是如此。读后写作作为英语教学体系当中必要的一环，自然也有这样的意义，而思维导图则是对学生思维激发十分有利的要素之一，所以有必要针对其实际应用进行讨论，进而确保其优势得以体现，提升英语读后写作的教学效率与质量。

一、初中英語教学要点概述

（一）知识基础的强化

初中阶段的英语教学过程当中，为下个阶段的英语学习完善知识基础，是重要的核心目标之一，学生以往积累的英语语法、词汇等是并不足够支撑学生跟上下一阶段学习进度的，所以只有抓紧时机进一步完善基础，才能保证学生的储备更丰富，以更好的状态投入下一阶段的英语学习。所以知识基础的强化，在这一阶段是教师不可忽视的教学要点，也是最基本的教学方向。

（二）认知的拓展

语言科目的知识涵盖范围是十分广泛的，不可能局限在基本教材，浓缩在辖内的有限学习时间当中，所以在初中阶段，教师的英语教学如果依然简单的局限在固定范畴内，是无法真正让学生学会灵活应用这门语言的，反而会让学生的思考与探索受到局限。所以教师必须要将摆脱认知局限，拓展认知范畴视作初中英语教学的主要目标之一，绝对不能让学生习惯于跟着教材走，跟着教师走的模式，失去自身的自主意识，成为被教师奴役的被动服从者[1]。

（三）思路的明晰

任何科目的理论知识，都有一定的规律与特征可循，英语知识亦是如此，所以为了确保教学质量，教师应当更进一步帮助学生明确思路，掌握英语词汇、语法等各方面的规律，学生的思路理清了，英语学习自然会事半功倍。特别是对于不同词汇类型及语句构成，更要避免混淆，让学生明确细微的差别，最终才能够在英语学习过程当中无往不利，摆脱众多的学习瓶颈与难关，这是唯一合理的“捷径”。

（四）学习兴趣及自主意识的激发

兴趣是最好的老师，是探索开始的第一步，这在任何科目的学习过程中，都是不可否认的事实，在英语科目教学过程中亦是如此。特别是在初中阶段，英语知识开始逐渐由少到多，由简到难，由浅至深，学生面对着逐渐增加的学习压力，学习兴趣匮乏是难免的，而兴致低落的状态，对于小学生的英语学习是最为不利的，而且在这样的情绪状态下，学生也不会积极自主的展开思考与探索，教师为了避免这样的问题出现，便必须要简化教学，丰富内容，激发学生的兴趣，调动学生的自主精神，这样一来学生才会更加认真积极的对待自身的学习过程，进而得到理想的学习成果，这样的过程是更加自然而且更容易被学生所接受的。

二、思维导图在初中英语教学中的实际应用策略

（一）利用思维导图强化知识基础

思维导图是一个知识涵盖量很大的复合体，不同的章节、不同的范畴、不同的知识点，通过思维导图都能够整合在一起，让学生更方便的去思考，去整合，去思考，去探索，避免学生陷入不知从何入手的学习瓶颈。为此教师应当更积极的运用思维导图，让学生的认知得到进一步积累。特别是在复习阶段，教师利用思维导图，可以将各个章节、各个类别的词汇及语法等体现出来。一种思维导图的构成方式，可以代表以一个方向。例如针对不同的词汇类型，如动词（Verb）、名词（Noun，简称n.）、冠词（Article）等等，可以设立一个专门归纳类型的导图，将不同的词汇类别纳入不同的分支进行整合，更方便学生的理解。针对整本教材中不同的单元、章节也能够设置专门的导图进行归纳，学生通过思维导图进行复习，效率自然会更高，得到更加理想的复习成果。除去复习以外，教师给学生布置词汇、语法背诵的作业时，也可以用思维导图的方式体现出来，让学生的背诵有一个明确的方向，更顺利的推进下去，自然会记得更快，背的更多[2]。

（二）利用思维导图明确学习思路

任何科目理论知识的产生与发展，都有一定的规律，所以学习过程也自然有规律可循，有窍门可找，英语作为一门语言科目更是如此，学生掌握了语言应用的规律，表达自然会更加灵活。为此教师必须要意识到思维导图所具备的思路引导优势，思维导图能够让不同知识点更加有序的串联在一起，体现出相互的关系，包括共通点与差别等，学生的思路逐渐明确，之后无论遇到怎样的表达方式，都能够更快理解。所以教师在实际的教学过程当中，必须要懂得如何利用思维导图去归纳单词、语法的规律以及知识点的关联等等，特别是对于学生很容易混淆的词汇或是语法，帮助学生了解到不同的词汇应当怎样去用，应当在怎样的情境、场合下去用，这是十分关键的教学重点。例如对could you、would you和will you三种表达方式的运用，学生便很容易混淆，教师便可以将其整合到思维导图中帮助学生明确三者的差别。三者当中语气最强硬的，毫无疑问是will you，事实上，will一般不会被用在表示请求的对话当中，在这样表达时，虽然是疑问句，但是一般都是在提出一定的客观要求，并不包含询问对方意愿的意思在内。而would you和could you更为常用，不过依然在语境上稍有不同，could you相对于will you相对委婉，但是依然带有一定的要求意识在内，would you则更加柔和，用于表达诚挚的请求，不包含强硬要求的成分。利用思维导图进行分级，学生自然会更快理解。

（三）利用思维导图拓展认知

我们任何学习阶段的教材当中，所包含的内容都是极其有限的，虽然已经需要耗费很多的时间与精力去学习，但是如果只局限在固定的范畴内，学生的思想是必然会受到限制的。初中英语教学亦是如此，所以教师为了确保学生的思维不受局限，就要更合理的运用思维导图去帮助学生拓展认知。例如我们谈及animal这个单词时，都知道代表动物，但是动物这一分支下，又包含了许多的内容，动物有不同的门、纲、目、科、属、种，每个分支下，都包含了许多的动物种类，学生如果只学到这个单词，以及一定的关联动物名词，如cat、dog、sheep等，其思考自然是受局限的，所以教师为了让学生的认知得到进一步拓展，在接触到一个词汇时，能够联想到更多，就要学会运用思维导图拓展分支。将animal这一词汇拓展开来，即便不按照最为精细的钢、目、科、属、种去区分，至少可以依照节肢动物、哺乳动物等分支去区分，在力所能及的情况下让学生认识的越来越多，思想也自然越来越灵活，想的自然也越来越广。

（四）利用思维导图激发学生兴趣及自主性

每个人，对于有探索空间的事物，都会充满兴趣，而且在有一定提升的前提下，明确了方向，自主性也自然会更强，学生的英语学习亦是如此。为此教师也应当运用思维导图去激发学生探索的兴趣，让学生的学习自主性更强。例如教师在设计思维导图时，完全可以采取留白的方式，将思维导图的部分分支设置为空白，并且留出后续的分支空间，让学生以之前的导图分支作为提示展开探索与思考，填充留白，并且根据当前的分支逐渐拓展开来，这是一个很有趣的过程，就如同猜谜游戏，对于学生的激励作用是毋庸置疑的[3]。

三、结语

思维导图是能够帮助学生明确思路、整合关联知识点、明确学习方向的有利要素，在任何科目教学过程中的应用都十分有利，在初中英语教学当中亦是如此，因此教师更应当深入的思考应用策略，促进教学效率与质量的提升。

参考文献：

[1]蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018，（05）：91-92+94.

[2]杨建飘.促图成文 以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广場，2017，（04）：134-135.

[3]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016，（04）：112-113.

（作者单位：山东省新泰市龙廷镇岙阴初级中学）