长春市初中生国际理解能力现状调查

何欣

在中国走向世界的同时，意味着世界也在走进中国，国际理解教育的意义十分重大。为了增加不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容，加强相互合作，在各级各类学校广泛深入地开展国际理解教育已成为教育的主流和时代的使命。鉴于此，笔者对长春市初中英语教师和学生的国际理解能力现状进行抽样调查，掌握了第一手资料。

一、国际理解教育内涵

“国际理解”是为了人类的共生与共赢，不同国家及人民在国际交往中所体现的尊重、包容、合作的态度与行动；“国际理解教育”是为了促进不同国家及人民间的相互理解而进行的教育。“国际理解能力”是从事国际理解教育活动所必备的个性心理特征，培养“国际理解能力”是国际理解教育的核心。

联合国教科文组织将国际理解的核心观念确定为:理解国际重大问题，尊重联合国和国际关系，消除国际冲突的根源，发展对他国的友好印象。亚太地区国际理解教育研究院将国际理解教育的内容归纳如下：在知识领域，包括和平、人权、发展、环境、国际理解和不同文化理解、对国际机构的了解；在态度领域，包括自我尊重、对他人的尊重、对生态环境的责任意识、对正义、和平的责任意识、开放的心态、同情的态度、共同体意识等；在技能领域，则包括批判性思维能力、解决问题的能力、合作能力、想象能力、自我主张能力、解决矛盾的能力、参与意识、沟通交往能力。

二、研究设计

（一）抽样对象

在长春市朝阳区、南关区、宽城区、二道区、汽车产业开发区10所初中随机抽样863名初中生，发放调查问卷863份，回收问卷和填写合格问卷为852份，回收和合格率为98.7%。为确保问卷的客观和真实性，采取了无记名方式填写。

（二）抽样方法

采取整体抽样法和二重抽样法。

（三）统计分析方法

主要通过问卷调查的方法搜集数据，采用定量和定性相结合的方法对数据进行分析和研究。

（四）问卷设计

学生调查问卷共分为四部分。第一部分是被调查学生的自然情况，即年级、性别等；从第二部分开始，采取单选和多选的选择题方式，共计100道题。第二部分（1-10题）对初中生国际理解教育的学习状况和渠道进行调查；第三部分（11-50题）对初中生国际理解教育能力进行调查，根据吴宝宏教授所构建的“大学生公民国际理解能力测评指标体系”，制订了四大块问题：国际理解的知识；理解思维；技能水平；认知态度。第四部分（51-100题）对初中生对国际理解教育重要性认知进行调查，包括国际理解教育与其他学科是否同等重要；具备国际理解能力与否对未来个人发展的影响；国际理解教育在外语教学中地位。

三、调查结果

（一）长春市初中生国际理解能力总体状况

1.初中生自然情况汇总。调查对象中，初一302人，占35.4%；初二286人，占33.5%；初三264人，占30.9%。男生410人，占48.1%；女生442人，占51.8%。

2.长春市初中生国际理解的学习状况。有国外游学经历的学生38人，仅占4.46%。另有9人有以英语为母语的笔友，偶尔通过书信进行交流；57.2%的学生通过学校组织的活动与外籍教师有过接触；26.5%的学生在课外班上过外教课；46.2%的学生在学校断断续续地上过外教课；90%以上的学生表示在外教课上主要进行的是语言技能的培训。对于“国际理解”的概念，89.4%的学生表示从未听说过；8.6%的学生表示曾经听教师提起过，但并不是很清楚它的实质内容；只有2%的学生表示基本理解国际理解教育的实质和内涵。

（二）初中生国际理解能力

对第三和第四部分，采取标准差的计算方法。第三部分国际理解能力包括了40项问题:11-15项测评国际理解的知识储备；16-25项测评国际理解的理解思维；25-40项测评国际理解的技能水平；40-50项测评国际理解的认知态度。问卷采用5分制，根据描述的相似度，参加测试的学生从“1”到“5”选择一个数字为自己的实际情况打分:5=“十分符合”，4=“符合”，3=“基本符合”，2=“不太符合”，1=“不符合”。运用SPSS22.0软件对问卷进行统计分析，用描述性统计得出初中生国际理解能力现有状况的平均值和标准差。

表1

1.初中生的国际知识储备和理解思维男女差别较大。从表1和表2可以看出，男同学在这两个维度的平均值(M=3.9382，M=3.9773，)明显高于女同学(M=2.0445，M=3.0124)，虽然三个年级的学生有着1-3岁的年龄差，但是并不构成影响因素。通过调查发现，由于男生对于时事政治普遍关心，在不知不觉间已经形成了国际理解能力所需要的两个品质特征。

表2

2.初中生国际理解技能水平的不同方面严重失衡。女生虽然知识储备和理解思维这两个维度的平均值较低，但认知态度的平均值略高于男生。从数据分析可以看出，男女生国际理解技能水平的分数都很低。国际理解技能主要包括：能使用世界通用的语言、信息工具、符号等；能够使用计算机、网络等了解世界；能在自己文化以外的环境生活；能够与不同文化背景的人进行信息交流；能够与不同文化背景的人进行情感交流；能够与不同文化背景的人达成理解及信任关系。我们仅对使用世界通用语言中的英语进行数据分析，68.5%的学生表示他们对英语的掌握仅局限于应付各种书面考试，其中男生运用英语的能力明显低于女生；25.2%的学生表示，除了应付书面考试还具有一定的听说能力，但仅限于课堂上与教师、同学间的交流；仅有16.3%的学生表示可以与英美国家的人进行简单的信息和情感交流。运用信息工具了解世界这方面，几乎所有年龄段的男女生都体现出了很高的平均值，运用网络获取知识的能力很强，几乎可以达到无师自通；同样是国际理解技能的语言能力，因为需要学生付出的努力较多，再加上有时教学方法不当，导致学生这方面的能力与国际理解技能的其他方面严重失衡。

3.影响初中生国际理解能力的因素分析。用T检验和单因素方差分析的方法分析影响初中生国际理解能力的各种因素，根据检验结果，首先，不分年龄段的男生成绩较高，各维度的检验结果P＜0.01，表现出极显著差异。“知识储备”和“理解思维”两个维度表现尤为突出（t=2.69,p＜0.01），“技能水平”与“认知”这两个维度并没有任何突出表现（t=1.45,p＞0.05），这表明性别差异对国际理解能力的培养具有一定的制约作用，体现了男女对外界事物认知关注度是不同的。

激素理论认为男性和女性之所以成为不同的个体，主要在于两性内在激素分布不同，胎儿在发育的过程中接受的激素水平影响其大脑结构，进而影响其人格特点和兴趣活动，因此，是生理差异导致男女越来越不同。比如，在思维方面男性的抽象思维占优，其思考路线是从一般到具体，以抽象的概念作为思考的基础；女性形象思维占优，即善于从具体、典型的事物展开去思考，从具体到一般。这也是男生“理解思维”这个维度的平均值高于女生的原因。

四、加强国际理解教育的对策

（一）纠正初中生对国际理解教育的误读

有很多学生觉得国际理解教育就是了解其他国家和地区的文化等方面，而从未认为自己国家的文化与国际理解教育有任何联系。这种观点从根本上是错误的。中华文化是世界文化的一部分，只有对自己的文化有足够的了解和信心，才能更好地理解异国文化。所以初中学生应学会利用有限的英语来表达中华文化的部分内容。

当今世界就像一个大家庭，如果没有对世界各种不同形态的文化理解和包容的态度，很难处理好各个方面的问题。因此，国际理解教育针对所有面向21世纪的未来公民，而不是只针对哪一部分特定人群。

（二）充分利用英语课堂开展国际理解教育

1.国际理解教育与英语学科有机结合。根据学校教育实际状况，国际理解教育单独作为一门学科还有一定的困难，最便捷的途径是与学科相结合。这种结合是英语课程的实际内容自然转接的有机结合。比如，教学初中英语七年级下册Unit8“I’dlikesomenoodles”，教师可以因势利导地通过中西饮食文化的差异对学生进行国际理解教育。

2.国际理解教育作为英语学科教学的有效延伸。在国际理解教育与英语学科教学有机结合的基础上，进一步拓展深度。比如，初中英语七年级上册Unit1“MynameisGina”，教师在课堂上通过见面打招呼这一功能话题，自然地引出汉英寒暄语的不同，从而对学生进行国际理解教育。为了进一步拓展深度，教师可以让学生通过比较这些寒暄语的异同，找出隐藏在汉英民族背后的文化差异。这样的国际理解教育不再是流于形式表面化的教育，学生不但掌握了表层的现象，而且了解其中的原因，从而对这一问题也就有了更深入的认知。

（三）建立有效的国际理解教育的评价体系

英语课堂教学之所以会忽视对学生进行国际理解教育，最根本的原因在于国际理解没有被划入考试范围。要想彻底从考试制度上进行革新确实存在着一定的难度，但英语教师应该尽可能利用英语课堂教学的优势，建立属于自己的一套评价体系，积极培养学生的国际理解能力。

1.在课堂教学活动中对学生进行有效的评价。英语教学活动是进行国际理解教育不可或缺的方式，在课堂活动中，学生表现各异，这样就给予了教师对学生进行有效评价的机会。在课堂活动中对学生进行评价，是对学生学习过程的一个评价，这正是英语教学评价体系目前所缺乏的。教师一定要有的放矢地针对学生的表现做出具体中肯的评价，只有这样才能促进学生国际理解能力的养成。

2.在与国际理解教育相关的课外活动中对学生进行评价。目前的学校教育只注重课堂教学的评价，虽然也组织学生进行课外活动，但并未对此进行有效的评价。英语教师不但要多组织学生进行与国际理解教育相关的活动，而且应该做好活动的评价，让学生有一定的成就感。