“互联网+”与《财经法规与会计职业道德》课程教学改革协同创新研究——以“微助教”智慧课堂为例

黄 璐

一、现状及问题

《财经法规与会计职业道德》作为会计专业学生了解专业知识的基础课程，看似基础，却包含着复杂的知识体系和切合实际经营的税务处理和法律条文。这些难免会让刚入门的学生感到晦涩难懂、无从下手。《财经法规与会计职业道德》这门课程共有五章，每一章的内容看似容易简单，实则抽象，不易理解。很多专业名词源自《民法》、《合同法》、《票据法》，过于专业，不具体，在课堂教学中，很难使学生产生学习的兴趣。在以往的教学中，学生多沉默寡言，师生互动极少。使得教学效果大打折扣，学生也只是填鸭式的、死记硬背条文条款，应付考试，不能学以致用，灵活变通。为了改变这些课堂教学的僵局，笔者结合“互联网+”在课堂教学上进行了一些改革，大胆创新，通过调查问卷统计数据看出，学生普遍易于接受新型的教学模式，无论是课上还是课下都能自主的去学习、思考，用专业的眼光去看问题，发现问题，解决问题，真正做到理论联系实际，全面提升学生的职业素养与专业思维。

当 Google Classroom、Note Bowl、Schoology、Geenio这些新型的教学管理系统（LMS，Learning Management System）在国外开始大行其道之时。国内这两年才开始逐步通过课堂互动信息化工具的引入对传统课堂教学模式进行改良。“微助教”就是在这样一个背景下产生和发展的一种轻量级的课堂互动信息化解决方案。它以微信为载体，以最低的网络服务和平台建设为依托，以教师个体为最小的使用单位，成为整个多元教学体系建设的有效补充。“微助教”最大的特点是具有更低的使用成本和更广泛的适用性。它无需学校额外的平台支持，特别适合信息化条件不高的学校使用。只要老师稍加学习，便可以在自身课堂教学环节中加入功能强大的交互活动，并可以快速在课程组、年级、学校等更多规模中复制和协同，有效改良现有一元化教学模式。在教学环节，教师通过借助高效地信息化互动手段，有效的增强了教师课堂教学过程中的“控制感”和“节奏感”；激发了学生课堂的“存在感”与“参与感”；促进了“形成性”评价的探索与实践。笔者在讲授《财经法规与会计职业道德》课程中，运用“互联网+”教育的思维，融入了“微助教”平台，在拉近与学生距离的同时，倍受学生的欢迎和喜爱。

二、协同创新的具体内容

（一）课堂教学模式创新

教改课堂新鲜有趣，教师会借助“微助教”智慧课堂平台随机抽取学生回答相关问题，来检测同学们的学习进度。每次课后，教师会给本班学生安排一些任务，并且能借助系统平台方便、快捷的为学生评阅打分。象征着团结精神的精致组牌，挑战与刺激并存的随堂测验，实践与理论相结合的案例分析，样式精美、内容充实的课件等等这些任务不仅可以督促学生每天翻翻书，更加熟悉课本，而且每次在完成这些任务后会有满满的成就感，一改之前的练题模式。同学们可以在专有的练习平台上进行随时随地的演练、测试，每次答完题后，系统会自动的按照正确答案进行比对评分。课堂上通过借助“微助教”智慧平台，将手机当做辅助教学的工具，备受学生喜爱和欢迎，在拉近与学生距离的同时激发了学生主动学习和探索的意识。最具有代表性的是以小组的方式进行教学，具体的分组学习过程是：同学们需点击所加入的组，并由此分成若干个小组，然后抱团坐在一起。等待老师点击开始任务，比如张三负责票据的填写，最终整合答案。当任务结束前每个小组须点击提交。最后教师会为同学们讲解做题中出现的问题，重难点及易错点，为各个小组评分，同时有时候也可以由教师安排进行小组与小组之间的互评。在总结环节，每个小组选出一个代表来发言，讲讲本小组成员并肩作战，齐心协力完成任务的过程，进行经验分享。由此可以看出，分组任务有利于提升同学们的时间意识，提高大家的学习效率，在这个过程中，同学们通过小组协作，既体会到了合作精神的宝贵，也能展现自己的思维和会计专业的知识底蕴。

与此同时，教师可以在不同的时期采用灵活的教学方式展开。笔者将新型的教学模式分为三个时期，分别是前期、中期间和后期。具体的任务和产生的效果如表1所示。

表1 三阶段教学的任务和效果

再而，教师可以在教学课时允许的情况下，以辩论赛的形式展开教学，这样会使学生感受到不一样的课堂、不一样的比赛，让课堂教学时时充满惊喜，时时充满挑战。笔者在讲授《财经法规与会计职业道德》课程时，组织学生开展了一场关于增值税专用发票与普通发票对企业纳税方面的影响进行辩论。正方的同学主要从增值税发票（普票/专票）优点进行辩论，反方则要找到相应的缺点进行反驳。教师需先宣布比赛规则，然后正反双方各派代表进行辩驳，正方辩友率先依据当代经济发展的大背景金税三期和“营业税”全面被增值税取缔，分析出增值税对企业的影响并有条不紊的罗列出增值税发票的优势，但反方也不甘示弱，尽管增值税发票有很多好处，但对方辩友也就它的固有特征进行驳回。整个辩论赛场充斥着思维的碰撞，有时台上的辩友一时语塞，没有想到辩点，台下的组员甚至有想站起来给他们提示的冲动。比赛结束后，教师需对学生们的辩论进行点评和总结，指出辩论双方的优点与不足，其余学生依旧可以通过“微助教”智慧课堂平台为双方辩友打分，并认真的写下自己通过观看这场辩论赛的所得和感悟，相信以这种别开生面的形式进行教学，定会使学生对专业知识的重点和难点记忆深刻。

（二）考试模式创新

笔者在进行《财经法规与会计职业道德》课程讲授时，将以往单一的答题式考试变成了小组实践考试答辩。俗话说“三人行必有我师”，这场考试也不例外，同学们在课下自由分组，然后在考试期间进行阐述及回答老师的答辩问题。在阐述的过程中，同学们纷纷将自己组员成立的公司进行介绍，此公司的经营范围是什么，如何办理工商、税务登记；如何开立银行账户；如何进行税款计算及纳税申报；如何加强本公司的合法合规性管理等等一系列的内容娓娓道来，在经营的过程中遇到了哪些问题，他们是如何进行决策解决的。在小组汇报完毕后，教师对小组的经营状况进行现场提问，并让他们当场就相关会计事件写出会计分录，计算各项应纳税款。通过这次实践考试，同学们对公司的经营模式、运营流程都有了深入的领会和掌握，并与《基础会计》课程紧密结合，活学活用。实践出真知，相信这样的考试方式更能让学生领会到会计专业的学科魅力。

三、结语

在《财经法规与会计职业道德》的教学过程中，新型教学改革模式因为它的新奇形式和教师的精心准备显得格外耀眼。这是一场学生唱主角的“戏”，学生通过完成一个个互动的任务，在课堂上下展示着独有的青春活力和活跃思维，将所学知识运用在一次次的测试中，展现在自己的模拟规划里。此时，教师不仅仅是知识的传授者，更是新模式新思维的引路人。这是一次基于“互联网+”智能平台创设的新型课堂，学生们不仅能在新奇有趣的课堂上获得知识，在课堂之外也可以下载教师在智能平台上传送的课件、习题进行及时的复习巩固和提前预习。在章节结束之后，更会有多种形式的测试去检测他们的学习掌握情况，及时温习，查漏补缺。教师模式的变化，带动的是学生学习思维甚至是教师对于课程设计的不断革新，相信这些教学模式的创新对于学生来说必定是一段美好的学习经历，在以后的专业学习中，会充满热爱和激情。教改我们在路上，将会继续前行！