交叉学科应用型人才培养课程体系探析——以中山大学新华学院低碳经济专业为例

石洪艾

(中山大学新华学院，广东 广州 510520)

1 引言

学科交叉逐渐形成一批交叉学科，学科交叉研究体现了科学向综合性发展的趋势。交叉学科是指不同学科之间的相互交叉、融合、渗透而出现的新兴学科。从交叉学科的成熟的来看，有的交叉学科根据其主要的知识逻辑结构和研究内容偏向，在学科分类中已经找到了合适的位置，发展成新的学科或属于某一个学科下的子学科，而有的交叉学科，还没有形成成熟、独特的理论体系。

“低碳经济”一词最早是在《我们能源的未来：创建低碳经济》(英国，2003)中提出的，是在生态环境问题严峻、能源供给紧张的背景下，推动社会经济发展的必然选择。低碳化发展是当前产业发展的必然选择，同时也是产业发展一次革命性的转变。在此背景下，越来越多的学者开始助力研究低碳经济，从而，这样一个迎着时代发展的交叉学科应运而生。中山大学新华学院经济学低碳经济方向专业是我国最早一批开设此专业方向的高校之一。那么如何在此专业方向领域开辟广阔天地是一项艰巨而有意义的任务。

2 低碳经济专业应用型人才培养建设

随着产业结构低碳化发展，国家也积极应对国际组织的减排压力，主动承担减排任务。为此，开启了全国低碳产业发展减排试点工作。在此低碳经济背景下，越来越多的“低碳岗位”需求大量人才，如碳资产管理师，碳咨询师，碳交易师等。这些专业人才都需具备一定的低碳专业知识，而这些专业知识最直接的获取路径就在学校学习完成，由此看来，低碳经济专业应用型人才培养建设计划是十分有必要的。

2.1 设立培养目标

应用型人才的培养建设与研究性人才的培养建设应该有所区分。应用型人才的培养，除了理论知识必备之外，更重要的还是要在实践工作中培养能力。为此，学院也积极鼓励教师队伍深入到实践教学中，并且在假期期间亲自带队管理与辅导学生的假期实习。所以，在培养目标设为以下两点。

2.1.1 注重理论教学，逐渐完善课程体系

考虑到交叉学科成立初期，课程体系仍不够完善，结合自身学生特点，借鉴其他高校交叉学科体系建设，丰富我院交叉学科的课程体系建设。为此，我院每两年会根据实际情况在课程体系建设中做略微的课程调整。

2.1.2 深入实践教学，做到真正应用型培养

理论教学固然重要，但实践教学更是应用型人才培养不可或缺的一部分。为此，在专业课程教授过程中，教师积极融入实践教学环节，包括增设学生课堂、外出参观等。学生也因此更加了解这个新兴的交叉学科，更清楚以后的从业方向，这样更有利于对于理论知识的理解与掌握。

2.2 课程体系建设

在课程体系设置过程中，我们充分借鉴国内及国外在此专业领域有深入研究的高校课程设置，并结合我院学生自身的特点，不断更新与完善，从而形成我院特有的一套课程体系。

2.2.1 专业递进

我院经济学专业分为三个方向，低碳经济、会展经济、应用经济，相对于应用经济而言，会展经济与低碳经济均属于新兴的交叉学科，而低碳经济更是新上加新。考虑到新入学的学生对于专业方向还没有一个明确的认识，一般在入学的第一年，不进行专业方向的分配，而是统一进行培养，逐渐渗透专业方向，从而在根据学生对专业的认识与喜好，确定自己的最终专业方向，起到了一种专业方向逐渐渗透的作用，也让学生再选择方向时有了更多的了解与把握。

2.2.2 深入浅出

选择了专业方向后，也并不是意味着与其他专业方向完全脱离，不同专业方向的基础课程与专业课程基本一致，只不过增设了具有本方向特色的一些经典课程，比如说，低碳经济方向课程中增设了低碳经济概论、碳交易、碳计量等具有低碳经济特色的专业课程。由于，这些专业课程的理论性不如通识课程容易理解，所以，我们通过实践教学环节，帮助学生来掌握这些专业知识。例如，在学生课堂环节，让学生主动去搜集知识碎片并整合，以学生的理解程度来讲解知识点，这样专业的理论知识就更容易被他们记忆；再如，每一学期都会增设参观实习实践教学环节，教师带领学生实地参观“低碳”公司，挖掘应用型培养的方向，也为学生提供深入了解专业、实践实习的机会。

2.3 优劣势分析

低碳经济交叉学科是时代发展、学科进步的产物，今后，也势必成为主流交叉学科。但就是因为是新兴学科，仍有许多待完善的地方。

2.3.1 理论体系仍需完善

虽然，经过几年的努力与积累，低碳经济专业方向课程体系已初步成型，但仍需根据时代发展逐步完善，为培养应用型人才建设更为适合的课程体系。

2.3.2 实践教学过于形式化

目前的实践教学活动只是局限于参观活动的开展，并没有真正深入到“低碳”企业中实习工作，了解其工作性质及内容。为此，学院应努力建立与企业合作关系，作为应用型人才的培养基地，增加学生实习工作的机会，这样既能丰富实践内容，又为学生提供深入工作、融入课堂的机会。

3 结论

中山大学新华学院经济学低碳经济专业方向的开设是我国首批开设此方向交叉学科高校之一，课程体系建设虽初显规模，但仍需结合自身课程目标完善其课程体系。交叉学科应用型人才培养课程体系中加入实践教学环节，效果初现，但仍需深入，加强校企合作，丰富实践教学，为培养应用型人才基地做准备。

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