“阴阳教案”可以休矣

牛晓红

众所周知，备好课是上好课的前提，编写教案是备课的主要形式 ，所以，无论是学校还是教师本人，对教案都应当非常重视。许多学校定期对教师的教案进行检查，以督促教师提前备好教案，杜绝上课随意的现象。有的学校还将教案撰写情况折合为分值，计入量化考核积分，将教案的质量与教师的绩效工资等切身利益挂钩。

笔者因工作关系经常到一线调研，每次说到教案，都会引发教师们纷纷吐槽：“教案检查流于形式，有其形无其实”“我自己喜欢这样写，学校非得要求那样写，真郁闷”“写这些应付检查的教案太浪费时间了，真去上课的时候根本就不用这个……”——原来教师的教案也有“阴阳”两个版本啊！这种现象普遍吗？为何会产生这种怪现象？又如何消除这一现象呢？今年暑假期间，笔者先后在两期省级骨干教师培训班上对此问题进行了调研。结果发现，在教师的实际教学中，“阴阳”两套教案的现象确实普遍存在。教师给学校上交的那份教案是专门应付检查的，通常“颜值高”但不实用，学校检查完就束之高阁了，教师上课用的是另外一套实用且“接地气”的教案。试想，这样一来，教师的备课量岂不增大了一倍？那些课程较多的老师更是深受其累，同时要写好多份教案，难怪怨声载道。

令人不解的是，很多教师要当班主任还要代课，非常繁忙，为什么教案不能“阴阳同体”，只写一套最实用的教案呢？纯属应付的教案为何要写呢？经深度访谈，笔者了解到，“阴阳教案”的存在，与某些学校“简单化”和“一刀切”的管理思维和做法密切相关。例如，有些学校要求教案必须是手写的详案，理由是为了防止教师从网上直接下载；有些学校则要求教案必须是电子稿，且格式必须参照统一的模板，否则就被认为不规范不完整。

但是，要求教案一律手写的管理者或许没考虑到这样一个问题：一部分教师打字比写字快得多，并且已经习惯于用电脑撰写教案，如果再让他一笔一画地手写，他的感受就好比是会开车的人不让开车，非要赶个牛车上路一样，怎会没有意见呢？

要求必须按统一格式撰写电子稿教案的管理者，或许忽视了不同学科之间的差异：对于图形和符号较多的科目，教师手写教案或许比编辑电子教案要容易一些，如果非要这些学科或专业的教师写电子教案，他的电脑制图绘图技能是否能跟上？

另外，真有必要让所有教师都写非常详细的教案吗？笔者在调查中了解到，教师们普遍认为：对刚入职的年轻教师来说，写详案是必要的，方便他们对教学细节和教学语言进行认真思考，有利于尽快提高专业水平；但对于教学经验比较丰富的资深教师来讲，每一节课都写详案就没有必要了。一来，他们大都是学校骨干，身兼数职，写提纲式教案可以节省时间去做更多的事情；二来，他们对教学内容已经了然于心，课堂驾驭能力也比较强，提纲式教案足以满足其授课需要。

那么，教师实际使用的教案是什么樣的呢？经了解，许多老教师习惯于在教材中批注或增加附页，不仅可以缩短备课时间，而且不会把教案弄丢；也有一部分教师喜欢手写简略版教案，只列出课堂基本流程、提问的问题、课堂活动的组织形式与规则等，他们认为面面俱到很浪费纸张更浪费时间；还有相当一部分年轻教师偏爱编写电子版教案以及与之配套的课件、视频、微课等，内容丰实且可以随时添加删改，持续积累改进下去甚至可以出版专著。并且，年轻教师普遍认为从网络上借鉴一些合适的内容，有机地融合进教案，可以合理地利用信息时代的网络资源，提高备课效率。

时代在发展，如今的课程资源非常丰富，有大量新鲜的知识点应该也必须引进课堂，尤其是职业学校，教材内容普遍滞后于专业的发展和知识的更新。想要教给学生最新最实用的知识，教师必须先通过多种途径获得并加工整合教学资源和素材，备课量相当大。笔者在调查中还了解到，很多一线教师，尤其是专业课教师每周课时量都在16节以上，并且每学期所教的课程不固定，感觉一直在“边学边卖”，他们希望学校能够多引进优质的现代化教学资源，丰富教学内容与形式，提高教学的效率和效果。

再换一个角度来分析，从教师的工作特点来看，教学是一门艺术，教师是脑力劳动者，脑力劳动者的智力成果具有独特性和创造性，那么，与之相匹配的管理方式就应当具有一定的弹性。“一刀切”无疑是一种简单粗暴的管理方式，很容易伤害被管理者的工作积极性。漂亮但不实用的教案纯属为了应付考核，教师并不使用它，这样的教案其实就是一堆徒费精力的废纸，而教师自己上课时使用的教案，虽然五花八门、略显粗糙，但在他们自己看来都是“干货”，管用、实用，适合教学需求。“阴阳教案”并存对教师来说是无奈之举，给教师增加了不必要的负担。学校应当建立一种科学的评价和交流机制，对教案内容进行分析鉴别，不要只表扬那些字迹整洁篇幅较长的教案，而遗漏了那些貌似潦草但实际内容翔实的好教案，使那些有创意、有内涵的教案脱颖而出，供大家学习和借鉴。

其实，只要管理层与教师真诚地沟通、耐心地倾听教师的意见和建议，消除“阴阳教案”现象并不难。笔者在调查中了解到，在教案撰写的规定方面，有些学校的政策较为宽松，允许百花齐放，允许不同教龄、不同情况的教师准备不一样的教案。有的学校管理者以推门听课评课、加强教研活动为主要抓手，督促教师认真备课上课。无论如何，教学管理重在“理”，笔者建议学校的管理层转变管理理念和工作作风，提升管理智慧，少“管”而多“理”，从教师最抵触的事情着手，把不合情理的事情理顺，使教师的精力真正聚焦在提高教学质量上来。同时，也希望广大教师把备好课、上好课作为“最大的师德”，无论有没有外力的督促，都积极地、自觉地备好教案，如此坚持下来，受益的将不止是学生，更能提高自己的专业技能，获得职业幸福感。

（责编 张德广）