河北省民办高职院校教育教学管理——体育教学质量保证体系的研究*

易晓刚 吴 勤



河北省民办高职院校教育教学管理——体育教学质量保证体系的研究*

易晓刚 吴 勤

（石家庄医学高等专科学校公共课部体育教研室，河北 石家庄 050000）

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法。分析被调查院校学校体育教学开展情况的基础上，得出以下结论：（1）缩短与河北省公办高职院校体育发展的差距，结合自身工作实践，构建适合河北省民办高职院校体育教学发展规律的质量保证体系；（2）将构建的体系实际运用到学校体育教学过程当中；（3）得到政府职能部门的更多重视和扶持；（4）适应当前河北省民办高职教学改革实践的需要，进一步深化河北省民办高职院校体育教学改革；（5）将体系的理论精髓更好地运用到体育教学实践工作中，为保证体育教学质量提供理论依据和指导思想。

河北省；民办高职院校；体育教学质量；保证体系

体育教学作为学校教学体系的重要组成部分，其发挥的作用直接关系到学校对人才整体职业素质的培养。本选题从学校体育学、教育学理论、管理学理论与实践等学科视角入手，参照河北省对民办高职院校体育教育教学方面以及各民办高职院校相关教学工作的管理规定与指导性文件，通过对既定目标的思考和理解，确定学校体育教学所要达到的教学目的为选题的宏观方向，围绕河北省民办高职院校体育教学工作的开展现状的调查，找出问题，分析问题，并将体育教学涉及到的诸多因素进行整合，构建一套行之有效的体育教学质量保证体系，使其在学校人才质量的培养过程中发挥体育教学的能动作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以截至到2017年6月30日河北省教育厅公布已注册的10所民办高职院校学校体育教学为研究对象，主要分析和研究这些院校的体育教学开展状况。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国期刊网、优秀硕博士论文文库和石家庄医学高等专科学校图书馆期刊资料室资料，学习和咨询国家颁布的相关法律法规和方针政策，检索、收集与课题相关的文献资料。

1.2.2问卷调查法

按区域随机抽取河北省10所民办高职院校进行调查，在填写问卷相隔14天后，再次对同一调查对象进行问卷发放。对问卷采用现场调查并回收，总计610份，回收606份，其中有效问卷601份，回收率99.2％以上，有效率98.6％以上，对两次问卷结果作相关分析，两次填写问卷的相关系数R≥0.87，说明两者高度相关，可靠性显著，说明调查问卷的信度较高，满足课题研究所需调查问卷的标准和要求。

1.2.3访谈法

走访经验丰富的专家，了解专家对民办高职院校体育教学方面的观点，征求有关民办高职院校体育教学质量保证方面的意见和建议。

1.2.4数理统计法

针对有效问卷，运用EXCEL2003计算机软件进行两次统计，（两次时间间隔14天）得出的相关系数，利用最新版的SPSS19.0数据软件进行统计学分析。

2 结果与分析

2.1 河北省民办高职院校体育教学开展状况

2.1.1体育教材的选择和使用情况

体育教材是开展体育课教学的基础，是最能直接影响到学生掌握体育知识、健康卫生、基本技能和体育健身育人思想的重要材料。因此选择体育教材的优劣程度也直接关系着体育教学质量水平的高低。河北省有占9成的院校不能有效的利用体育教材，学校及教师个人不能对学生正确使用教材加以引导，导致学生在参加体育教学活动中不了解体育教学内容和目标，直接影响到体育教学开展和实施的效果。

2.1.2体育教学大纲的制定情况

体育教学大纲是正确有序开展体育教学的重要依据，是保证体育课教学质量的重要条件。调查显示河北省民办高职院校的体育课程教学大纲制定与使用的随意性很大[4]。不少学校照搬公办高校的体育教学大纲。这样就造成体育教学大纲不切实际，根据学校专业设置及学科的建设和发展对教学大纲做不到及时变动，很难为体育教学所用。

2.1.3体育课教案的使用情况

针对河北省10所院校体育教师的教案情况调查，具备教案的教师刚过半数，仍有超过三分之一的教师在上课时没有教案或准备得不充分。多数为电子版教案，或者是手写版教案也已经使用了多年并且没有变动和更改。只是在上级领导检查或学校教学检查时将旧教案换一份教案首页了事，这种情况直接影响了体育课的教学质量。

2.1.4体育课开设的类型

经调查，河北省民办高职院校的学科专业多、学生多、体育教师人数少、教学班级多、学生层次多元化。学校体育课程开设的都是些体育传统项目的学习，学习内容比较枯燥乏味，学习方法比较单一，所以很难满足高职院校广大学生对于体育课程多样性的需求。

2.1.5体育课的教学时数与教学内容情况

结合河北省民办院校教学指导性文件中指出：学校必须开足体育课，对开设的体育课年限和学时数都有明确和具体的要求。通过对河北省10所民办高职院校体育课教学任务的调查发现，体育课时数比重与国家教育部和省教育厅要求的差距很大。这就说明随着自身学校的发展办学规模的扩大，随之带来的体育师资，师生比情况，场地器材人均使用率情况等方面都存在问题。

对民办高职院校学生在感兴趣的体育项目，如瑜伽、跆拳道、轮滑等开设比较少甚至没有。多还是以体育传统项目为主，如田径、三大球类等。

2.1.6学生对体育课的态度

学生们对体育课的学习兴趣各有不同，大致可分为五种情况：很反感，学生对上体育课很抵触，多以旷课或请病假事假逃避上课，课中迟到早退现象经常出现；不感兴趣，学生对体育课学习练习比较消极，应付差事；无所谓，学生对体育课持可上可不上，可有可无的态度；比较感兴趣，学生对体育课上学习和练习比较认真，努力；兴趣浓厚，学生喜欢体育课积极主动，动作掌握又快又好。

2.1.7体育课程考核与教学质量评价情况

经调查，河北省民办高职院校体育课考核内容主要是由体育专项技术技能和平时表现（学生出勤率）两部分组成。这说明目前河北省民办高职院校体育教学的开展注重对学生的体育运动技术动作掌握的同时，还要关注和严把学生在体育课上的学习态度等方面表现。理论成绩不考核的这一方式的院校占半数以上，说明在体育教学过程当中学生更加注重自身体育运动技能的学习，努力掌握完整的动作技术来完善自己的身体素质和实践能力。

从高等教育发展趋势来看教学质量评价应该是多主体的评价，只有把师生自评、同行互评、学生评教、教学主管部门评价有机结合起来，才是评价主体多元化的评价[1]。但现实体育教学评价情况是：学生受个人感情因素影响评价不够客观，也得不到足够的重视；教师自我评价时的自我保护意识占上风，往往只流于形式；同行之间评价受人为关系因素的影响，其评价结果与事实不符存在较大差距。

2.1.8体育教师教学行为素养的评价情况

体育教师对道德品质、敬业精神、平易近人和组织教学能力等能力素养的认可度要高于学生，说明教师很看重自身的道德品质的修养和组织教学能力的培养；而学生对体育教师的个人形象的塑造，教师性格和教师体育运动能力等方面要求要高于教师认可度，说明学生在参与到体育课中更加注重教师个人能力的塑造和培养。不管是理想中师生期望的能力素养还是现实中学生对教师的能力素养的期望，其中体育教师的教学科研能力因素重视程度不够。现实状态中的体育教师知识水平和创新应变能力方面的因素也达不到教师的理想状态，这与学校教师管理体制有直接关系，大多数体育教师得不到进修和专业深造的机会。

2.2 体育教学质量体系的基本内容

2.2.1教学内容是体育教学质量体系的重要因素

体育教学内容是反映为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系。它是在体育教学实践过程教与学的实际材料，是构成教学活动的基本要素，是实现和保证体育教学质量的重要条件。每一项教学内容的教学活动的完成都会促使整个教学过程的教学质量有一个质的飞跃。因此，科学合理的选择教学内容，有利于学生顺利获取体育知识和基本技能，形成良好的体育意识和行为习惯。

2.2.2学校体育教学管理是体育教学质量体系的决定因素

卢鸿德在《高等学校教学管理理论与实务》一书中指出：“重视学生质量和体育教学工作质量的意识和责任感就要以体育教学质量管理为基础,保证体育教育目标的实现和体育教学工作优化的管理形式就是合理采用科学方法对教学工作全过程进行设计、实施、检查和分析”[1]。做好体育教学管理工作，对于学校体育工作的规范化、制度化、科学化建设，提高学校体育总体水平具有决定性作用。

2.2.3体育教师是体育教学质量体系的核心因素

白二宏在《体育课教学质量评价指标的量化设计》一文中指出，“体育教学质量的核心关键是在教师，体育教学质量评定指标的主要内容是如何评价分析体育教师的教学能力”[2]。体育教师是学校体育的第一执行者和组织者，其教学工作的成效直接关系到学校体育教学目标的实现，体育教学整体水平和质量的提高程度。体育教师的工作态度与体育教学质量的优劣密切相关。

2.2.4实施体育活动是体育教学质量体系的辅助因素

作为课外体育活动重要内容的课外体育锻炼是指在课余时间理学生运用各种体育手段和方法，以增强学生体质，促进身心健康，丰富课余文化生活等为目的的身体活动[3]。体育教学是学校体育工作的核心，课外体育锻炼是体育教学的继续、延伸或补充，是实现学校体育目的任务的基本途径和主要形式，两者之间既有不同之处也有相似的特征。两者的独立性是相对的，联系性是绝对的，只有两者相互协调发展才能有效地保证和进一步提高学校体育教学质量。

2.3 河北省民办高职院校体育教学质量保证体系构建

图1 河北省民办高职院校体育教学质量保证体系建构图

2.3.1体育教学管理工作运行体系

体育教学管理工作的决策与运行取决于领导的观念，重视的程度和执行力度。“四级”学校体育教学管理指挥组织系统，所谓“四级”是指以学校体育教研室为基本教学质量保证监控组织单位，由校、教务处、系（部）、体育教研室四级组织共同承担体育教学质量责任，形成自下而上、层层把关的体育教学质量保证体系。

2.3.2体育教学内容制定实施体系

教学内容的管理是学校教学管理的重要组成部分。教学内容涉及决策又具有实践性，在实践中不断检验提高，周而复始的推动学校体育工作向前发展。制定体育教学内容应包括以下几个方面:第一，体育教学工作计划；第二，体育教学计划的内容，包括：确定学年及学期、单元的体育教学目标；确定学年及学期、单元的教材内容和教学总时数；确定每学期的考核项目和标准；确定所教授项目的教学时数；确定所学项目的教学进度。第三，明确体育教学计划的制定要求；第四，体育课的开展；第五，教学实施过程；第六，教学文件的收集和档案归档。

2.3.3体育教学过程监控体系

2.3.3.1 体育教学的检查与监督管理 实行三级教学检查制度，包括学校、系部和体育教研室。各级检查每学期按计划对体育课教学情况进行监督，改善教学，有效监控。

2.3.3.2 体育教学质量督导工作的方法

通过授课、听课、集体备课、说课等各种体育教学活动，直接了解掌握教、学、管等各方面的情况；通过各种类型的座谈会或教研室会与个别体育教师和学生谈话，了解和掌握有关体育课的情况。

2.3.3.3 体育教学督导的组成

可分为三个组成部分：（1）已经退休的专家、和教授。（2）学校、系（部）、教务处等主管教学的领导。（3）主管教学的校长直接领导下的教学督导。

2.3.3.4 体育教学工作督导的步骤

学期末对体育教学督导工作进行总结；组织制定新学期督导实施计划；布置安排教学督导工作；实施体育教学督导，采取分段督导或全程跟踪督查方式进行；每学期进行定期或不定期的听课1-2次；对重点培养或问题较多教师要进行多次听课并有针对性的谈话；教研室对其个别指导。

2.3.3.5 体育教学督导的要求

教学督导的要求主要表现在两个方面：对督导员的要求和对被督导单位和人员的要求。对督导员的要求包括：第一，监控教学全过程。第二，教学督导结果的处理。第三，督导激励约束。第四，督导的公平公开。对被督导人员的要求包括：第一，被督导者应积极配合督导的工作，被督导部门应根据督导人员的要求，主动提供教学相关资料。第二，对督导提出的合理意见和建议，被督导教师应认真分析研究，采取改进措施。

2.3.4体育教学管理制度体系

制度的建立是多方面的，根据调查院校的情况分析主要包括学校对体育工作大方向宏观规章制度；学校对体育教学工作的评价与评估、监控体系制度；体育文件档案建设管理制度；体育教师评聘任用制度；体育硬件设施建设与使用制度等等。根据笔者对河北省民办高职院校目前体育教学工作情况的走访与调查，未来研究主要通过以下几方面来建立制度体系。第一，建立体育教师聘任制度；第二，建立学校体育教学督导制度；第三，建立体育教学资源共享制度；第四，建立体育教学激励制度；第五，建立体育教学反馈制度。

2.3.5体育教学保障体系

师资队伍的建设应包括专职体育教师队伍的建设，青年体育教师的培养和体育教师的再培训学习。体育教学基本设备器材管理应包括管理分工实行校、系部、教研室三级管理；计划管理与购置；检查、维护和保养；经费预算与优先购置；设施器材的损坏、丢失与赔偿；设施器材的报废和淘汰。体育教学场地场馆设施建设应优先学校体育教学的需要，如标准田径场、足球场、运动综合馆等场地场馆建设应提前一至两年开始并逐渐完善，投入的资金应专款专用，并建立主管学校体育工作校长责任制。

2.3.6体育教学质量评价体系

对体育课组织评价指标分为体育理论课，包括一级指标：组织教学，安定课堂秩序情况；复习提高，加强新旧知识的联系程度；讲授新内容的方式方法；新内容知识的巩固措施；布置作业情况。二级指标：教材内容讲解的系统性；教学认识过程的基本程序；采用的教学方法；要掌握的教学技巧。三级指标：概括重述方法；边总结边提问的方法；提问解答方法；简短测验的方法。体育实践课，包括一级指标：体育课堂常规；教学场地器材的布置情况；教学队伍的调动和安排；体育课教学的组织形式。二级指标：课前常规开展情况；课中常规开展情况；课后常规开展情况；课内教学组织形式。三级指标：场地器材的调控和安全防范措施；练习队形的设计；调动队伍口令的运用；自然班教学组织形式；合班教学组织形式；班内分组教学组织形式。 对学生的学习评价指标分为一级指标：体育课适应程度；对体育课态度认知程度；参与体育课前的体质健康情况；已具备的体育技术技能。二级指标：同学互帮互助情况；师生关系；体育课中角色；体育课中耐挫力；体育课中；情绪调节能力；学习体育技能兴趣程度；参与练习活动程度；身体承受能力；技能掌握水平；体育课中心理心态变化；体育理论运用情况；体育课中技术；技能应用能力；动作技术掌握程度；掌握动作达标水平。

对教研室一级指标：体育教材的适用和实用性；体育教学参考资料的运用；体育教学大纲与学校培养目标一致性；任课教师教学反馈要点；体育考核。

对院系部、教务处的一级指标：体育课堂教学；体育课程建设；学生回馈信息；体育考试数据 对体育教师的教学评价包括实施学校、系部、教务、教学督导四级听课评价制度；建立体育教师和教师之间互相听课互评制度；

对院系部、教务处、教研室的评价主要是学校管理层评价体系的主体是教务部门和院系部，客体是体育教研室和教师，评价任务主要是在体育教学过程中作不定期抽查，通过对体育教师的听课、教学信息反馈的方式来检查体育教师的教学质量和教研室教学工作与计划。

3 结论

3.1 河北省民办高职院校学校体育工作现状与国家提出的相关要求及规定存在一定的差距。

3.2 缩短与河北省公办院校体育教学工作发展的差距。

3.3 使构建的质量保证体系能够为培养高职学生职业技能素养提供基本的运动技能储备。

3.4 使政府相关职能部门更加重视并提供政策和资金的扶持。

3.5 完善和提升体育教学质量；保证体系适应现阶段河北省民办高职院校体育教育教学改革实践的需要。

3.6 科学有效的实施质量保证体系来提升河北省民办高职院校体育教学工作效率和质量，为河北省培养高素质技能型人才起到积极作用。

综上所述，对于河北省民办教育体制下怎样保证和提高学校体育教学质量是一项崭新课题，更是一项艰巨任务。体育教学涉及到学校工作的各个方面，不仅需要校领导的高度重视，也需要学校各部门的通力协作，更需要广大师生的理解和配合。希望能在今后的学校体育教学工作中摸索和总结经验，尽可能多得了解、学习和掌握相关理论的研究，并不断加深对河北省各类民办高职院校体育教学工作开展的情况调查，完善体系构成。

[1] 张劲松高校体育教学质量保障体系构建的研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版)，2010(3)：140-142.

[2] 卢鸿德.高等学校教学管理理论与实务[M].辽宁大学出版社，1991：214-216.

[3] 白二宏.体育课教学质量评价指标的量化设计[J].教学与管理，2006(27)：123-125.

[4] 李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001：173-174.

[5] 景占伏.河北省民办高职高专院校体育工作现状调查与研究[M].河北师范大学，2011:16.

Education and Teaching Management in Private Higher Vocational College in Hebei——Research on the Quality Assurance System of PE

YI Xiaogang, etal.

(Shijiazhuang Medical College, Shijiazhuang 050000, Hebei, China)

河北省高等教育学会“十三五”规划课题项目，高等教育科学研究“十三五”规划课题项目，项目编号：GJXH2017-69。

易晓刚（1983—），硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。