激趣 质疑 探索

张家许

在新课标的要求下，小学科学课程对培养学生的科学素养有着十分重要的作用。众所周知，小学科学课能够起到激发和挖掘小学生好奇心和求知欲的作用，对培养孩子们的科学素养和实践能力意义深远，所以，现在农村小学也非常重视科学课程与实践，但在实际教学中，也存在课程的适应与操作等问题。

那么，如何才能更好地上好农村小学科学课？这困扰着很多科学教师。下面根据我的教学实践，粗浅地谈一下上科学课的经验和做法。

一、激发兴趣是前提

农村小学生也具有探究天性，遇到问题也很喜欢问一问“这究竟是怎么回事”，我认为导入是上好一节课必不可少的教学环节。因此，我在备课时根据每一节课的课型，以悬念、故事、发问等不同方式引出新课，聚焦孩子们的注意力，调动其积极性，良好的开端是成功的一半，教学效果往往会事半功倍。

在教学教科版五年级下册第一单元“探索马铃薯沉浮的原因”时，我是这样导入的：“同学们，我这有一块‘神奇的马铃薯，现在我把它放进水杯，待会儿我让它沉下去它就沉下去，让它浮上来它就浮上来。”孩子们一听马上来了精神，学习兴趣就这样被我调动起来了。接下来他们饶有兴趣地参与探索：这块马铃薯究竟怎么“神奇”？究竟存在什么奥秘？经过一节课的学习，学生发现马铃薯“神奇”的奥秘在于烧杯中的液体轻重不同。可见，适当地设置悬念，可以紧紧地抓住学生的心，激发他们探索的欲望；有趣的探索也让孩子们不再觉得科学的乏味，反而觉得特别“好玩”。

二、大胆质疑是关键

古人云：“学起于思，思源于疑。”这充分说明学习中要学会问，要能够提出质疑。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”为了调动学生在课堂的积极性，我通过不同的方式去调动学生的思维，让学生从无疑到有疑，再从有疑去求解，这一系列的思考过程会让学生体验到解决问题的过程，积累解决问题的方法，感受科学知识的趣味性。

如，教学教科版五年级“金属热胀冷缩吗”这个内容时，在上一节课快下课时，就让孩子们预习，并鼓励孩子们大胆发问，当时就有孩子提出：“是不是金属都能热胀冷缩？”我立马高声表扬了这个学生“这个问题提得好”。然后我宣布：“本节课的作业是——课下查资料，上网查找相关教学视频，看看究竟是不是金属都能热胀冷缩。下课。”后面一节课我不说大家也应该能知道是什么效果——轻松认识锑和铋这一对金属“兄弟”。一个质疑引发了孩子们强烈的求知探索欲望，省了我太多事。

三、实践探索是路径

《义务教育科学课程标准》中强调：“突出强化教学实践环节。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，让学生积极参与，主动探索，引导学生做好每一个实验。”作为一线科学老师，就是要引导孩子们去探索、去实践。

我们要学会配合学生，成为他们学习中的伙伴，让他们的学习不再被动，使其真正成为课堂的主人。在教学教科版三年级上册“动物”一单元時，课前我组织学生到户外寻访小动物，抓蜗牛、找蚂蚁、挖蚯蚓……课堂上，我与学生一起观察小动物，共同实验。师生合作完成任务，这也是一个不错的课堂教学组织形式，让科学课堂变成师生共同探索科学奥秘的乐园。

四、更新理念是核心

社会的飞速发展和知识的不断更新，对农村教师也提出了更高的要求，我们必须摈弃“小三门”的错误观念，高度重视科学教育，提高自身科学素养，认真上好每一节科学课，从小培养孩子们的创新精神和实践能力。就教师而言，我们要适应课程的教学性质，根据课程要求，加强教学与现代技术的深度融合，强化以实验为主的教学课堂。我们必须更新理念，才能更好地完成科学教学。

科学的大海浩瀚无边，科学素养的培养也必将艰辛而漫长。我们只有立足于农村教学实际，结合农村小学生自身特点，充分发挥农村有利的优势条件，才能更好地上好科学课，更好地开创农村科学教学的新领域，为提高农村小学生的科学素养贡献微薄之力！

编辑 赵飞飞