小学低段绘本教学的实践与思考

徐文玲

摘 要：随着绘本的普及，以及小学生对于绘本的喜爱，绘本教学成了小学课程教学中的重要内容。绘本以大幅图片和少量文字传递着思想、情感、品质……对学生人格的塑造、品质的形成具有重大意义。从小学绘本教学实践入手，深入分析并思考提高小学低段绘本教学质量的措施。

关键词：绘本教学；实践；思考

小学绘本仿佛是一个潘多拉魔盒，翻开每一本绘本，孩子们就像打开了一扇新的大门，进入了一个全新的世界。小学阶段的学生渴望多姿多彩的世界，因此，作为教师，我们应当提高绘本教学的质量，引导学生感受绘本的魅力，促进学生的全面发展。

一、小学低段绘本教学的意义

绘本中的每一张图画都是专业画家的精心之作，丰富的色彩、流畅的线条、有趣的形象，学生长时间沉浸在绘本的艺术花园里，其审美情趣将会得到滋养。绘本中所使用的语言符合小学生的语言习惯，简单、童趣、优美，经常阅读绘本，学生的词汇量会变得更丰富，语言的表达也更优美、流畅。小学绘本图画精美细腻，文字清新优美，翻开一本本绘本，学生仿佛进入了一个充满魔法的神奇世界，在这里学生可以尽情想象，为自己编织一个无比美好的梦。绘本教学丰富的画面有利于提高学生的审美情趣，言简意赅的语言有利于促进学生表达能力的发展，有趣的故事有利于培养学生丰富的想象力和提升学生的阅读能力。落实绘本教学，提高绘本教学质量，小学语文教师肩负着重任。

二、小学低段绘本教学的实践与思考

1.小学绘本教学中应该提倡多元理解，促进个性化

受到传统教育思想的影响，部分教师在开展低年级小学绘本阅读教学实践活动的过程中会习惯性地让孩子从中明白一个积极向上的道理，且这个道理是唯一的“标准答案”。事实上，每个孩子的生活经验以及认知水平各不相同，正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个小学生在阅读完绘本之后也会有自己的想法和感受。的确，绘本中的故事通常都会隐藏某种道理，引导学生通过绘本阅读明白故事隐藏的道理对学生有一定的积极影响，但是，教师必须注意的是切忌向学生灌输一种“唯一”的道理，教师应当有意识地引导学生独立思考，鼓励小学生先说说自己的感悟，允许学生对故事进行多元理解，鼓励学生大胆想象和创新，对学生适当引导，而非否定或者是扼杀学生的个人理解。例如《笨狼的故事》讲述了一只笨笨的又十分可爱的小狼善良又乐于助人，尽管因为笨笨的总被其他动物欺负，但是有好朋友小兔子的帮助，笨狼总是能够解决掉各种麻烦，开开心心地面对每一天的生活，在森林里茁壮成长。《笨狼的故事》目的在于让学生学习善良、真诚、助人、乐观的美好品质，然而有的学生阅读完绘本之后提出了自己的想法：“狼不是最聪明的吗？为什么故事里的小狼这么笨呀？小笨狼为什么遇到了问题总是依赖小兔子想办法呀？小狼应该多开动脑筋自己想办法解决问题，这样才不会笨呀！”学生对绘本的理解千奇百怪，学生的关注点也丰富多样，这样有趣又独特的理解对于增强学生理解力、创造力、想象力十分有益，作为教师应该鼓励多元理解，让学生的思维之花尽情绽放。

2.小学绘本教学中应该增强学生的图感，提升美育

绘本实现了文学与绘画两种艺术的有效融合，给人以美的享受，图画的整体构图形式、线条的流畅度、色彩的选择都值得学生去细细咀嚼。对于小学生而言，高质量的绘本既有利于丰富学生的情感、拓展学生的眼界，还有利于涵养学生的美感。不同的绘本绘画风格和技巧各有特点，教师应选择各种画风的优质绘本给學生阅读欣赏，让学生感受不同的美，在无形中理解不同的艺术手法。例如，绘本《好饿的毛毛虫》中的各种形象颜色都十分丰富，使得形象更加突出，充满了生机与活力。《你看起来好像很好吃》这一作品就与《好饿的毛毛虫》完全不同，《你看起来好像很好吃》的线条简单质朴，色彩清新，给人一种稚拙、有趣之感，学生在阅读不同画风的绘本，其图画审美和感知能力将得到进一步强化，学生渐渐可以突破文字的局限去感受图面想要传达的东西。

3.小学绘本教学中应该增强学生的语感，加速语言发展

语感包括两个方面的内容，一个是书面语感，一个是口头语感，小学阶段正是培养学生语感、丰富语言体验的关键时期，如果教师忽略了这一点，那么极容易导致学生接触不到丰富的语言，学生的表达能力、理解能力以及想象力的发展都会受到限制。绘本阅读中的语言丰富多彩又极具个性化，各种句型、修辞使得绘本文字充满了魅力。教师可以朗读优美的绘本语言给学生听，在朗读的时候注意音调、韵律、感情、语速等，尽可能让学生感受到绘本语言的美妙，从而增强学生的语感。例如，在《张开大嘴打哈欠》中“真正的牛是水牛。水牛水牛你真好，耕田拉车吃青草，喜欢泡水爱洗澡……”文字朗读起来十分有韵律感和趣味感，带着感情去朗读这段优美富于诗性的语言，学生将会感受到语言文字的魅力，在不知不觉中学生的口头语感和书面语感也都得到了强化。

“冰冻三尺，非一日之寒”，教育工作尤其需要教师耐心的引导和教育，在绘本教学中倘若过于功利性，那么学生很难感受到阅读绘本的乐趣，从中获取情感方面的体验也就更难。教师应当戒骄戒躁，正确认识绘本教学，充分发挥绘本的优势，提高学生绘本阅读的兴趣，增强体验，获取成就感，并在实践中积累丰富的绘本教学经验，促进小学绘本教学质量的提高。

参考文献：

[1]张晓婷.小学低年段绘本阅读指导策略初探：《逃家小兔》教学例谈[J].好家长，2015（16）：197.

[2]杨蕾.小学低年级绘本阅读指导策略研究：《猜猜我有多爱你》绘本教学例谈[J].中华活页文选（教师版），2015（7）：38-40.

编辑 冯志强