创新教学

朱海宁

摘 要：创新教学让课堂教学“活”起来，让学生“活”起来。通过几次试课，抓住“有意思”这个细节让学生反复研读，读出了新意，读出了感悟，读出了运用，并且教会学生学以致用，让课堂真正“活”起来。

关键词：创新教学；推陈出新；反复研读

很多年前，在一本书上曾经看到过这样的话语，“有30年教龄的教育家和30年的普通教书匠是不一样的。为什么呢？因为教育家年年都在创新，年年研究教材，年年出新教案，他们研究学生，创造性地修改自己的教学过程。教育家因为每年都在创新，所以他们工作了30年就创新了30年。而普通的教书匠的教案往往是30年如一日，一日复一日，一年复一年。他虽然工作了30年，但相当于只工作了一年，而其他的29年都像车间里的机器一样是在机械重复劳动。”

当时看到这段话的第一感受就是——一针见血，简直说到骨子里去了！反思自己的教学，平时何尝不是在一天天、一月月、一年年地重复着自己的工作呢？有时一忙没来得及钻研教材，研究学生，便仍用“过了期的‘旧船票一次一次登上‘新客船。”读过此文，我强烈地意识到：创新对于学校的教育和教师是何等的重要！学校创新教育、课堂创新教学势在必得。语文教育并非只是单纯地传授语文知识，更为重要的还要结合学生的心理特点、年龄特点和已有的语文基础知识，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和解决问题的能力，使他们成为具有创造精神的独特个体。“教学相长”应该就是这个道理吧！于是我决心改，要让自己的教学课课新、节节新……当然，这个“新”，不只是形式上的“花架子”，而是“取其精华，去其糟粕”，不断改进和发展原来的教案。创新教学的出现，给我指明了前进的方向！带着这份渴望和追求，我开始了我的新课堂实践——推陈出新。

美国的大师罗杰·冯·伊庄曾经这样说过：“知识本身不会使一个人具有创造力……活用知识才是创造力的关键所在。”于是为了能使自己的课堂教学更加丰盈起来，我开始了自己新的备课历程。

我反复朗读课文，发现文中有这样一段对话，课文的3至11小节。文中少年说：“我没打着鸟，却见到一件挺有意思的事”，的确深挖起来挺有意思。从整篇课文来看，少年“醉翁之意不在酒”，他其实就想设计“巧遇”来进言大王，从“一连转了三个早晨、终于”等词语不难看出。在处理这一教学环节时我做了如下设计：首先问“少年为什么说看到一件挺有意思的事？”（老师故意装糊涂，让吴王对此事产生好奇心，这样吴王就能注意此事了。）当学生回答完这个问题后，我并没有就此“作罢”，而是引导学生再读课文，想一想找一找哪些地方有意思？学生通过反复朗读很快找到了：（1）这篇文章的故事情节非常有意思：文中蝉、螳螂、黄雀、少年这四者错综复杂的关系：蝉被螳螂捉了，螳螂又被黄雀啄食了。这时得意的黄雀却正被少年拿着弹弓瞄准呢。（蝉←螳螂←黄雀←少年）（2）故事的寓意有意思。少年给吴王讲这个故事的目的是想利用这个典故巧妙地劝说吴王，少年做得不露声色，确实高明！学生理解了语言文字背后的意思，弄清楚了本文的寓意，其实也算是理解课文了。按说这一课的学习该告一段落了，然而我还是没有“善罢甘休”。在试课的过程中，有位同學提到了“课文中反复出现4次‘却，这是重复吗？”由于课前没有认真钻研这个细节，也没有认真思考过课文为什么用了4个“却”？所以当时只是让学生随机说说重复吗？为什么？没做深挖。上完课后从学生的疑问中我又进行了新的思考：重复吗？为什么？于是带着这个问题我继续钻研教材，用心地读，仔细地品，反复地琢磨，终于发现文中的9和12小节的语言表达上很是特别，反复使用“却”，都是用转折的句式。大家都知道“却”在这里表示转折，连续用4个“却”，强调了后果的可怕。怎样让学生自己去发现并且领会其中的深刻含义呢？这让我又一次陷入了沉思……

《义务教育语文课程标准》在课程性质方面曾经提出这样的观点：语文课程是一门综合性强、实践性强的课程。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程作为我们的母语教学，除了要注重学生语言的积累、培养语感、发展思维外，还有一点非常重要，那就是习得课文的规范语言，学以致用。基于这样的认识，经过反复思考，我进行了另一个班又一轮的讲解，目的就是推陈出新。首先我对教案进行了调整：当学生说出故事和寓意有意思之后，我让学生再读课文，看看还有哪些地方你觉着很特别的？学生又去认真研读，过了一会儿，一个学生站起来说：“我发现课文的第9自然段和第11自然段反复用了4个‘却，语言表达上很特别。”我先表扬了他，接着追问“作者为什么反复使用‘却字呢？”他站在那没有回答。我警觉地发现学生遇到了“坎”，于是我灵机一动适时进行了点拨：“注意联系上下文再轻声读一读。”这一提醒，可算得上“一石激起千层浪”，顿时教室里安静下来了。没过一会儿，几个学生像发现新大陆似的顿时瞪圆了眼睛，高高举起了小手，很快便悟出了答案：强调了一心想得到眼前利益，不顾自己身后隐患的可怕；强调了吴王要坚持打楚国后果的严重；加强了语气，读者有种恍然大悟的感觉，让读者深刻明白了寓意……上到这，我心里美滋滋的。此时，我并没有被上课的愉悦感冲昏头脑，而是紧接着让学生进行运用，学以致用。于是立即让学生拿起笔来，都来当一次“吴王”，颁布一道新的圣旨。但有个要求，要运用转折的句式讲清为什么不再攻打楚国，强行攻打后果会怎样？学生不费吹灰之力地完成了课堂写的训练，可以说是水到渠成。创新备课，让学生深入领悟文本的语言魅力是关键。

创新教学——让课堂真正“活”起来了！

参考文献：

朱家珑.案例式解读 小学语文[M].教育科学出版社，2012.

编辑 李琴芳