初中物理概念教学浅谈

许尔辉

摘 要：物理概念是物理学科知识中最基本的单位，而概念教学则是物理教学工作的重要组成部分，它更是整个物理教学知识的基础，一旦概念教学搞不好将会影响整个物理教学的质量的提高。在本文中，笔者简单阐述了物理概念在整个物理学科中的重要地位，并就如何提高概念教学的有效性提出了几点建议，希望能够为概念教学的有效展开和整个物理学科教学质量的提升有所帮助。

关键词：概念教学；物理概念；教学情境

掌握基本物理概念的过程及如何进行物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。

一、为了更好地进行物理概念教学，应清醒地认识学生对概念掌握不好的原因

1.教材因素。初中物理教材，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练地应用数学知识解决物理问题。由于学科之间横向联系的失调，也加大了物理学习难度，使学生成绩分化。

2.学生因素。物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽然中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别中学生积极主动思考问题的能力较差，学习物理概念时习惯于机械记忆、盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成了一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析、临界状态的把握、多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。

3.教师因素。教师往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，不易建立各个物理概念之间的联系。

二、怎样才能有效地搞好物理概念教学

1.把学生的概念建构作为概念教学的重点。应该把学生推到学习舞台的前台，而教师在后台当好导演，给学生的学习提供支持和帮助，组织、引导、促进好学生的学习活动。在概念教学中，重点应落在学生的概念建构过程中。用他的哪些旧的感性材料？有没有？合适与否？充分与否？可靠与否？他还需要什么样的新的感性材料？能否找到？会不会找？会不会与原有的感性材料沖突？感受时会不会出偏差？他将进行怎样的思考？会不会思考？思考得合理不合理？逻辑是否正确？能否进行抽象概括？他可能遇到怎样的认知冲突？遇到认知冲突会怎么办？他能否相信自己思考出的观点？他会不会在遇到困难时求助？他的学习态度如何？他的情绪状况如何？他与同学、教师的人际关系如何？外界的影响呢？……这些方面都将影响他的概念建构。因此，建构概念是一个非常复杂的问题，有人能很快地建构起正确合理的概念，有些人却很难，个体间差异很大。为了帮助学生建构概念，教师应做些什么呢？能做些什么呢？

2.教师在创设情境、设置疑问方面要发挥协助者、促进者的作用。概念建构离不开情境，离不开感性材料的支持。在学生建构概念的过程中，教师应该创设情境、设置疑问，以这样的方式提供帮助和指导，发挥教师的主导作用。

（1）从学生熟悉的生活现象引入概念。因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易使学生理解，尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。

（2）运用演示实验来展示有关物理现象和过程。演示实验直观、形象、生动，容易吸引学生的注意力，而且创设的环境愈新颖、生动，就愈能引起学生的兴趣、调动学生的好奇心。

（3）精心设计学生实验。实验可以提供经过简化和纯化了的感性材料，能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。

有了鲜明的感性材料后，当学生将自己原有的观点与事实进行比较时，必然会产生认知冲突。这是概念有效教学的起点，也是学生建构物理概念的起点。

3.以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式是一种提高初中物理概念教学的有效方法。

（1）让学生按问题分几个环节进行自主的或合作的学习活动，适时、适当穿插学生展现学习成果的环节，教师作调控、指导、点拨、追问、评点。在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响的，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的见解与知识。因此，采用合作学习的策略能提高教学的有效性。学生在教师的指导下、同学的帮助下能更好地建构概念、理解概念。人都有表现的欲望，教师创造条件让学生在小组里、在班上表现出来，不仅满足了他的表现欲望，而且能够提高合作学习的效果和学习的内驱力。

（2）巩固和提高练习。当学生初步形成概念后，应及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念返回到具体的物理现象中，使他们在运用概念解决具体问题的过程中加深对概念的理解和掌握，从而逐步提高分析、解决物理问题的实际能力。将概念运用于解释某些常见的现象，既可巩固概念，又可使学生感到抽象的概念实际上不抽象，引起学生的兴趣。如可问：为什么沙漠地带早晚温差大？沿海地区温差为什么小？你能解释“早穿皮袄午穿纱”这样的谚语吗？也可再做一个实验——同质量的三块不同金属，在相同条件下给它们加热，然后去溶化石蜡块，问哪个金属块可把石蜡块溶化得多？为什么？应用概念解释现象时，不能要求讲深讲透，因为事物的联系是多方面的，我们只能突出本质的、主要的讲解，摒弃那些非本质的和次要的过程和现象。

实践证明：概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养。概念教学渗透在各个教学环节中，概念课应引导学生始终围绕着所讲概念进行，对学生掌握某一概念的要求也要有阶段性地逐步提高和完善，先能准确理解概念的物理定义、实质、与其相类似的区别，最后是引伸、活化概念，千万不要以算题代替概念的理解。