混龄自主游戏师幼互动式生成初探

周燕

《3-6岁儿童学习发展指南》中指出：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园在楼层混龄自主游戏的探索研究中，注重游戏来源于幼儿；场地设定安全、充裕；游戏材料层次丰富、便于操作。

一、调查研究——幼儿自主游戏需要和幼儿园楼层场地划分

1. 幼兒户内自主游戏需要

从幼儿在持续户外混龄户外自主游戏以及全园混龄模拟社区角色游戏后在活动小结、游戏讨论、教师对部分幼儿进行的跟踪观察个案分析中反映出幼儿对游戏多样化以及幼儿了对在室内可以专注投入一种游戏、专注的个人或者人数较少的小组的形式研究一种游戏材料的需求。

2. 楼层自主游戏场地划分

我园把幼儿园二楼楼层小、中、大三个年龄班的三个教室、音乐室、走廊、半户外平台、一楼画廊共七个活动场地划定为小二班、中一班、大二班共三个班、98名幼儿的活动场地。

3. “我想玩的游戏”活动调查

对幼儿希望玩的游戏进行征集，为自主游戏产生做好前期准备。

4. 师幼互动开展讨论活动——我们的自主游戏设计

5. 设定游戏目标与计划

（1）幼儿在1小时自主游戏中，通过独立、商讨、合作等多种形式，选择不同的材料，参与游戏活动。

（2）知道手环颜色所代表的场所区域，能自主选择游戏区域，在人数未满的前提下，可自行在“总台”处更换区域。

（3）提供的丰富多样的低结构材料，满足不同年龄段孩子的自主游戏需要，鼓励幼儿自备材料。

（4）6个场地涵盖五大领域的活动，包括快乐家园、自主建构、电子图书、创意美工活动、开心小面团、音乐走秀游戏。

6. 制定游戏规则

（1）设立6种不同颜色的游戏硅胶手环，每区域一代表色；手环存储总台设在小二班门口处。

（2）幼儿水果餐后，自取手环，根据手环颜色到达相应游戏区域进行游戏。游戏过程中，可到总台更换空余的区域。

二、游戏产生——游戏设计和场地划分材料收集

1. 自主游戏项目

结合幼儿发展需求及幼儿自主游戏需求设计适合于幼儿在户内进行的，收集幼儿的建议，为幼儿提供孩子们可以安静操作探索、可以热闹合作表现的游戏项目。

（1）电子图书馆游戏

游戏介绍：利用电子图书馆游戏材料，进行语音类绘本设计、倾听故事、设计图画录制看图录制一段语音等的游戏。

游戏材料：语音系统、语音盒、录音书、集群电话、笔、纸。

游戏场地：大二班教室。教室宽敞、位置靠里，利于幼儿在比较安静的环境里面专注的操作游戏材料。

（2）我型我SHOW游戏

游戏介绍：幼儿在音乐室合作搭建舞台、装扮、自组伴奏小组，合作走秀的游戏。

游戏材料：椅子、音乐播放器、打击乐器、幼儿自制环保服装、装扮类玩具道具等。

游戏场地：音乐室。场地宽敞、有音响等播放设备，便于孩子在活动室内自主划分场地，设计当天走秀形式。

（3）创意美工游戏

游戏介绍：利用各种美工材料以及工具，进行美工创意游戏活动。

游戏材料：大量低结构美工材料、幼儿收集的环保材料、各种美工用具、玩具作品设计图等。

游戏场地：中二班教室。场地有六人桌六张，便于幼儿在摆放、操作各种美工材料以及美工用具之余能有足够的位置进行操作。

（4）小小面团游戏

游戏介绍：利用面粉、水及各种辅助材料进行面粉创意自主体验活动。

游戏材料：面粉、水、盆、印模、擀面杖、橡皮泥、剪刀、塑料小刀、面粉、糯米粉、围裙、袖套等。

游戏场地：小二班教室。场地有多张平面桌子并且可以随意拼接，便于幼儿操作材料。

（5）自主建构

游戏介绍：利用各种低结构环保材料进行自主搭建游戏。

游戏材料：各种大小的纸筒、盒子、瓶子、纸板、塑料板、塑料草、设计图等。

游戏场地：二楼走廊、平台。场地宽敞，每位参与游戏的幼儿都可以按自己的设计进行自主建构游戏。

（6）彩色园地

游戏介绍：小班幼儿利用美术材料、工具进行涂画自主游戏活动。

游戏材料：颜料、纸、笔、围裙。

游戏场地：一楼美术区。大型美术桌、涂画墙，给幼儿充足的涂画尝试。

三、游戏生成——游戏介绍和游戏体验

1. 游戏介绍

通过游戏负责老师对游戏的材料、场地、游戏玩法建议的介绍，让幼儿快速明晰参与方式、游戏材料、场地、基本游戏规则等。

2. 游戏体验

通过半小时短时自主游戏体验，让幼儿实地体验游戏场地、游戏材料、了解参与的流程，帮助小班幼儿克服陌生活动场地中的心理压力。

四、混龄自主游戏——不同年龄段幼儿间互动效能

三个年龄班的孩子在自主选择游戏项目的对应颜色手环后，在活动开始的时候前往游戏场地；在活动场地里面，不同年龄段的孩子通过操作材料，游戏内容被结合在一起，中、大班的孩子在活动中对小班幼儿产生了很大的“榜样”效能，小班的孩子对中、大班幼儿产生了很大的“社会交往”及“经验反馈”效能。小、中、大班的孩子混龄一起自主活动，通过经验碰撞、兴趣交流、创意互动，产生出跟相同年龄段幼儿日常幼儿园游戏中很多不一样游戏过程。

小班幼儿参与自主游戏通常对陌生环境和没有本班老师在场的情况容易产生畏惧感以及对游戏材料无从下手的情况。而混龄活动中，中、大班幼儿的游戏行为为小班游戏在心理上提供了“安慰剂”的作用，使小班幼儿很快感知到环境、材料的安全性，从而投入到游戏中。

中、大班幼儿在游戏中观察到小班幼儿的困难，通过讲解、示范、建议等方式帮助小班幼儿参与游戏，在这个过程中，中、大班幼儿对自主游戏的思维创意也得到同步提升。

因此，混龄自主游戏不同年龄段幼儿间产生大量互动提升效能。

五、游戏发展——游戏前后师幼互动和反思调整

在自主游戏的活动前、活动后都组织幼儿进行师幼互动式的讨论活动，鼓励幼儿讨论游戏过程、小结游戏修改建议、提出自己最喜欢的游戏环节、为下一次游戏做计划。教师收集整理师幼互动情况，做出自主游戏活动反思及下次游戏调整计划。

责任编辑 钱昭君