应用新媒体、新技术改变小学英语课堂教学结构

陈春红 俞旭健

将新媒体、新技术付诸英语教学设计和课堂教学实际，是研究信息技术与学科教学深度整合实践中非常务实而有价值的行动。本文以牛津英语深圳版（上教出版社）三上《Unit 11 Small animals》第2课时教学设计为例，从教学分析、教学设计、关键事件及应用反思四个方面做具体分析与介绍。

一、本课时教学目标

1. 能用It is a/an….或This is a/an….核心句型来告诉别人动物的名称。

2. 能用Its …is/are ….核心句型来描述小动物的特征。

3. 能尝试用Do you like it？/Can it jump？/Is it tall…？等句型询问他人。

二、本课时教学重难点

（一）教学重点

1. 核心词汇：rabbit，bird，fish，cow，its，its，small，animal。

2. 核心句型： Its …is/are …./What is it？—Its a …。

3. 拓展句型：Do you like it？/Can it jump？/Is it tall…？/What color …？/What are these？。

（二）教学难点

正确区别和使用Its a/an….和Its …（n.）is/are….（adj.），尤其“its与its的用法区别”是新知识点，更是难点。

三、学情分析

（一）学生年龄心理特征

三年级小学生，8～9岁，爱表演，爱游戏，喜直观，喜新奇，愿表达，模仿力强，喜欢在竞争性的活动中学习。

（二）已有知识贮备

1. 课标要求

三年级对核心句型“What is it？/ It is a/an…”的掌握需要达到“四会”程度。

2. 实际学习状况

（1）“is/are”的用法，学生们在本册前面单元已学习过并已熟练掌握运用。

（2）一些动物和颜色的单词，以及 “What is it？/ It is a/an….”句型，学生们在一二年级时曾陆续接触过但停留在“听说认读”的初步接触层面，许多孩子已经开始出现淡忘或完全遗忘。

（3）“its与its的用法区别” ，学生们没有接触过，几乎一无所知。

（三）家庭及社区背景

1. 城中村社区特点非常明显

本校地处深圳最大的城中村之一——白石洲城中村。这里的孩子资质并不差，但生活与学习方式和内容相对单一、视野狭窄，对学校教育的引领更为渴望。若教师能够额外、适当提供辅助性工具（如语言支撑、课前学习指导），便可帮助并引导这些城中村的孩子们进行更有效的深度学习，拓展其视野，发展其能力。

2. 南山教育教学方式变革不懈探究。

南山区对课堂教学实施三大行动：一是强化教学设计，改善教和學的方式；二是研究学生差异性，尊重学生自主权，促进学生自主学习与合作学习；三是开展 “三新”课堂研究，推进信息技术与课堂深度融合，在校园内打造浓厚的“互联网+”氛围，激发教学活力、提升学校软实力。

沙河小学着力推进“互联、自主、生成、高效”四要素生态课堂实践研究。

四、主要教学设计流程

（一）明确两个学习平台：知牛智能微课教学平台、班级优化大师EasiCare评价平台。

（二）歌曲导入学习铺垫：边听边唱，配以动作（歌曲视频）。

（三）题目问答与释疑：看图说话，答题解惑（微课记忆卡，Plicker课堂数据反馈卡，AirServer无限投射技术）。

（四）英语脱口秀：小组热身练习，前台展示（Quiver Vision涂色技术，AirServer无限投射技术）。

（五）电影片段欣赏与理解：语音熏陶，理解内化（翻转课堂Emma放映厅资源）。

（六）课后作业：课外拓展，巩固提升，增强兴趣（完整电影欣赏及配音任务）。

五、关键事件

（一） 知牛网交互式微课智能教学平台

1.实现全方位日常备课，及时学情跟踪。本节课前的预习和课中教学，均依托此平台进行。教师和学生随时都可在完成该微课平台各自任务的过程中，感受到教与学的便捷和高效，基本进入一种智能教学生态闭环。

2. 自编微课主要特点：

（1）讲解与指令全部借助科大讯飞语音合成技术实现。一方面在课堂上为学生提供了更加纯正地道的语言环境，减少本土发音对英语教学的影响；另一方面可帮助教师梳理清除出自己许多日常课堂上不必要的指令，减轻英语教师频繁、重复讲解的上课负担。

（2）具备“回答正确才可播放”的交互设计，实现学生与微课之间直接互动，适合三年级学生心理特点。

（3）围绕本单元动物主题插入英语电影片段，训练学生抓取听读关键信息的能力。

（二） 在“Look and answer”活动中，使用Plickers课堂数据反馈卡（和AirServer无线投射）

教师只运用iPad扫描反馈卡，便可在短时间内查看到学生们答题情况的分布状态；学生也可不受别人干扰，自由大胆呈现自己的结果，尤其对于一些内向或顾虑较多的学生，更为适用（因为每位学生的反馈卡图案都不一样，所以不用担心其他同学会知道他的答案；扫描结果只出现结果分布状态，不显示具体个人名字）。

（三） 在“Talk show”活动中，运用QuiverVision 涂色技术（和 AirServer无线投射）

在课堂上能即时实现将平面图画转为立体呈现，逼真灵动，学生兴趣极高，表达欲望增强，运用英语的思维被进一步激发。

（四） 班级优化大师EasiCare

1.建立学生“内部记分卡”：学生每完成一个学习任务，便可真切感受到评价的实时兑现，有助于引导学生关注自我学习状态，建立自己的“内部记分卡”。

2.提高课堂组织效率：三年级学生好胜心强，非常在意自己和小组的评价，每个活动后的即时评价都对后续课堂纪律具有持续的导向和节约时间的功能。

3.提供家校互动新途径：该评价会实时发送到家长手机上，实现老师、家长实时同步预览，节约家校联动成本，提高日常家校沟通效率。

六、创新点及效果的反思

（一）无边界教与学成为可能

1. 微课学习无论电脑还是手机上都可随机进行，尤其手机上浏览更为便利，可多班教学使用。

2. 微课具备地道语音，“回答正确方能播放”的交互功能大大满足学生与教学内容直接互动的欲望，即时获得验证和评价的成就感，增强自主学习攻关的动力。

3. 微课所用平台可实时监测学习足迹，提供学情分析，利于教与学高度有效聚焦，推进深度学习，减少无效机械性的教与学行为。

（二）课堂出现两位主讲者

在新媒体新技术的帮助下，“微课”成为一位智能主讲者，侧重执行机械任务；教师侧重现场监查与组织调控，遵照学生现场“学”的节奏和状态，及时跟进、适时组织、引导和评价；学生可以有更多的空间根据自己的理解程度，推进课堂学习节奏。

（三）新技术应用必须尊重并遵循教学适用性原则

新技术的应用必须立足本学科的教学内容、目标要求和学生学情等实际情况，谋求改变教与学的方式，改变课堂教学结构，提高教与学的效率。比如本课时教学设计依然保留了学生板书、书面标划等传统教学手段，同时注意反思总结所用新媒体、新技术的局限与不足。

【注：文中课例荣获中央电教馆“2018年新媒体新技术教学应用研讨会暨第十一届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动”小学组一等奖并获专题网站展播。】

责任编辑 李少杰