思维导图在高中英语以读促写教学中的应用

王慧婷 何晓兰

一般来说，思维导图包括选取材料、阅读教学、写作教学和导图反拨四个步骤。把思维导图作为教学工具运用到高中英语以读促写教学中，有利于丰富高中英语教育教学方法。

一、选取材料

以人教版高一英语教材（Book4）Unit 4 Body language为例，以某高中一年级54名学生为受试，他们已对此单元进行了一周学习，对文章内容、结构、词汇、语法等均有较好理解和掌握。结合本单元主题，并考虑到开展思维导图教学的特点和原则，我们从https：//www.verywell.com中选取了“Understanding Body Language”一文作为本单元扩充读写训练材料。

二、阅读教学

1. 复习课文。通过对Unit4 Body Language的相关话题进行提问，引导学生发散性思维，并讲解操作用简要方式制作思维导图。这一过程主要是激发学生对即将阅读的材料的兴趣，让学生更好地了解思维导图模型。具体步骤是：

一是设计重要短语和句型小测验，让学生熟悉话题，进一步激发学生的阅读兴趣，为正式阅读做好充分的准备：

Quiz： Useful expressions about body language

（1）问候某人

（2）靠近某人

（3）握手

（4）左右摇头

……

二是介绍思维导图模型，并引导学生根据Unit4 Body Language阅读课文绘制简单的思维导图（如图1所示），让学生对思维导图有初步了解和掌握。

2. 开展阅读教学。我们结合思维导图的特点，开展了以下活动：

一是采取自上而下、速读略读结合，构建篇章导图教学。学生通过速读（Fast reading）和略读（Skimming ）方式，迅速了解文章大意和文本框架结构，并采取同桌合作学习的方式，讨论和总结文章的语篇结构，勾画出阅读思维导图。实际操作中，教师帮助学生梳理文章结构脉络，逐步形成思维导图。

二是采取自下而上、精读细读结合，关注文本字词句教学。在这一过程中，重点是引导学生关注文本语言，包括美词佳句、段落衔接、重要连接词、转折句、句型、语法结构等，让学生有大量的语言输入。教师要引导学生关注文本语言，通过仿写形式，让学生在模仿中迁移，在迁移中创新。

三、写作教学

我们在欣赏和分析Understanding body language文章的基础上，结合思维导图特点，进行了写作试题设计。题目如下：

假设你是李华，你校将要举办一次主题为 “ How to make a good impression” 的英语演讲比赛，你打算从利用好肢体语言body language的角度来写稿，要点如下： 肢体语言比口头语言传递的信息更多，更重要。人们更相信一个人肢体语言传递出来的信息，利用好我们的面部表情，手势語，姿势等给别人留下良好印象。

注意：1. 词数100左右；2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

具体教学步骤如下：

一是进行审题，绘制作文的思维导图。要求学生利用思维导图模型，勾画出文章框架，明确段落主旨句，建构流畅的语篇结构，并与同桌合作修改完善思维导图。

二是撰写作文。思维导图模型确定后，要求学生充分运用Understanding body language文章中的重要词汇、美词佳句，并将关键词扩展成短语，将短语扩展成句子，实现连词成句、连句成篇，使文章结构完整、语句精彩、意思连贯、语言流畅、语法规范，真正实现在模仿中创新。

三是师生共评。在师生共评过程中，要坚持同伴互评和教师评价结合，每个学生要及时反思自己思维导图的正确性以及作文的优点和不足，并综合教师和其他学生的意见进行进一步修改完善。

四、导图反拨

导图反拨是指思维导图以读促写教学背景下，学生语言能力和语言行为的变化促使教师教学策略反思、修正和调整的过程。在思维导图的应用过程中，教师要不断总结和反思，以问题为导向提出相应的教学对策。比如，在教学中，学生语言篇幅结构更加固定、语篇句型更加严谨，语言表达更加流畅，但容易造成学生文章千篇一律，语言丰富性和创新性不强。对此，教师要巩固思维导图的教学优势，去其弊端，教学中更加注重运用Brainstorming、设置不同生活场景等教学策略，从而提升学生语言思维和语言综合运用能力。

【注：本文系广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题（2017ZJZD018）的阶段性研究成果。】

责任编辑 黄日暖