高考背景下高中生物课堂教学的几点思考

张真 蒲春林 李青青 谭自翔 张宇 阮宇

摘要：高中生物是高考中科目之一，为适应高考生物改革变化，培养出具有主动性、创新性人才，最重要措施是进行生物课堂教学创新。作者通过教学实践，归纳出几点教学经验，为创新课堂教学提供参考。

关键词：高中生物；高考；课堂教学；创新

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0167-02

高考是目前我国最受关注的社会性考试，也是国家选拔人才最重要的方式。高中生物作为独立的高考科目，在人才选拔中起着非常重要的作用。随着高考改革推进，高中生物考试中发生哪些变化呢？我们如何在课堂教学过程中应对这些变化呢？

1.高考生物的变化

1.1 高中生物考试分值的变化。分值从1977年到现在发生很大变化，1981年生物学在高考总分占30分，1993年占70分，1999年在广东高考总分中占150分，2014年在广西理科综合能力测试（大纲卷）中占72分，2016年在全国大部分省市高考的理科综合能力测试卷中占90分[1]。从2018年起将执行新的高考改革制度，以“必考题70分+加试题30分”卷面得分为依据按最接近的累计比例划定等级赋分。

1.2 考试覆盖面的变化。考试覆盖面也将增加，如改革前主要考查3个必修模块的生物学内容。新的高考制度改革后，高中生物学教学内容为5个模块[2]。

1.3 试题设计及题型的变化。上世纪80年代，试题设计主要考查学生的基本知识，同时兼顾对知识的理解和运用能力的考查。题型主要为填充、名词解释、填图、实验、简答等。九十年代，试题设计思路为考查学生基本知识和基本技能的同时，还注重对理论联系实际能力的考查。题型变为非选择题与选择题两大类。2007年开始，试题中越来越偏重于与生活、生产实践紧密联系的内容。近年来，试题注重对考生解决问题、逻辑思维能力和用生物学语言表达生物学观点的能力进行考查。题型变化为情境性非选择题取代以知识识记为主的试题[3]。

2.课堂教学方法

基于高考生物改革的新形势及教学实践过程中的教学经验，得到以下几点思考：

2.1 从科学家的生平及科研经历展开教学。实验题是高考生物中的必考题。教材中每章节都会有与理论知识相关的实验。在教学过程中，对于没有较多实验、实践经验的高中生来说这些实验设计与内容，是较难理解的。从而由实验推导出的理论知识也不容易理解到位。如果课堂教学时，从科学家的生平经历或科研过程开始讲述，可以吸引学生的注意力，再对实验背景，实验思路及实验结论进行详细阐述，特别是实验背景与实验思路。这样可以使较难理解的实验内容变为有趣的实验故事。便于同学们理解与掌握，更易举一反三。

2.2 利用趣味性语言进行教学[4]。趣味性语言最容易引起学生们的同鸣，使同学们更愿意投入到课堂教学中。比如，以学生的生活经验为基础，设计教学导入环节，逐渐吸引学生参与到教学活动中。生活中同学们比较熟悉的广告“经常用脑，多喝六个核桃”可以导入组成细胞的分子。在讲遗传定律时，可引用大文豪萧伯纳的幽默故事：萧伯纳是英国近代有名的作家，有一位漂亮的女演员读了他的作品后对他萌生了爱意，她给萧伯纳的信里写到：“你是如此聪明，而我又是这般美貌，假若我俩结婚，生下来的孩子肯定又聪明又美貌”。但是萧伯纳回信道：“但是万一生下来的孩子，具有的是你的智慧、我的容貌，那岂不糟糕了？”学生们一定会被这个幽默的故事吸引，接下来可以引入正题，提问道：如果他们真结婚了，女演员会不会梦想成真呢？为什么？学生会热烈议论起来，这个简短的幽默故事引发了学生的好奇心，让他们开动头脑，活跃了课堂气氛，进而导入到新课教学中去[5]。在讲授水的含量时，教师可以说：《红楼梦》里贾宝玉说过，女人是水做的，学习了这一节内容，我们大家明白了，原来男人也是水做的呀！调侃中同学们轻松理解“水在生物体中的含量高”的理论。谚语、谜语及诗句是古今文人学士对大自然现象的呈现，各尽其妙。运用至教学中，不仅让同学们觉得耳目一新，又将教学与文学溶于一体，激起同学们的更多学习激情。导入食物链关系讲解时，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，简单的谚语可以将深奥的知识变得通俗易懂。学生们在轻松的氛围下收获知识。

2.3 利用趣味性辅助材料进行教学。在课堂教学过程中，对于生物基础较薄弱的高中生来说，生物这门学科比较抽象并且需要记忆的知识点也比较多，绘制简图能形象地说明生物体的形态结构、生理特征、生命活动过程，在课堂教学中将课本上抽象的知识变得更具体，更容易理解；使复杂的生物推算题变得简单；使一副静态的图像变得活跃起来，将生物学习变得简单、有趣。比如在讲解“有丝分裂”和“减数分裂”这两节内容时，同学们可以事先在家用橡胶泥做出染色体的模型，上课时老师再边画边讲，将各个时期发生的标志事件通过不同颜色的画笔展现出来，同学们通过模型与老师所画图，将抽象的分裂过程，直观、具体、动态地呈现出来。

2.4 将思维导图思维模式融入教学。思维导图是一种综合了全脑概念的全新思维模式，靈活地将人类左脑的逻辑、顺序、文字、数字和条例等功能以及右脑的想象、图片、空间、颜色等功能有机地结合起来[6]。一方面将大脑中抽象的思维过程直观化、可视化和图示化，另一方面将人的发散思维体现的淋漓尽致。教师可以充分利用思维导图进行教学内容设计、教学活动设计，学生可以利用它构建自己的知识体系，更加容易理解知识、运用知识。可以很好地提高学生的学习效率。

2.5 将翻转课堂用于教学。翻转课堂是将课上与课下教学相结合的一种全新教学模式。教师将讲述内容中每个知识点设计为大约5-8分钟的教学小视频，知识点化静为动，化抽象为具体，化未见为可见。同学们可利用课前、课后或课间等时间灵活观看，在每个小视频中间或最后设计几个问题，让同学们进行思考。课上时，老师可以将课下视频内容与问题对学生提问，然后展开讨论。这们可以引发学生的注意力和求知欲，也将提高学生的主动性。例如，在生态系统的稳定性这节课教学中，通过播放一段“生物圈II号”的短片，指出生态系统的组成，及各组成成份之间的关系，生态系统要维持稳定的关键是什么？为什么“生物圈II号”不能形成稳定的生态系统？“生物圈II号”给我们什么样的启示？引发学生思考、探索自然的兴趣。翻转课堂可以使文字繁多、抽象、生涩难懂课本内容变成生动的动画的过程。这样可以让学生更容易理解并记忆。

3.结语

高考改革不断推进，课堂教学方法也需不断创新。这样同学们才能适应新的高考形势。高中教学才能培养出具有主动性、创造性的高素质人才。

参考文献：

[1] 杨帆，李秀芹.高考生物：考什么、怎么考？[J].中国考试，2017，03.

[2] 周初霞.高考改革背景下的浙江省高中生物学教学现状调查[J].生物学教学，2018，43：01.

[3] 教育部考试中心，关注对生命过程的深度思考 服务高考选拔功能——2017年高考生物试题评析[J].中国考试，2017，07.

[4] 杨秀丽，关于提升高中生物课堂教学趣味性的方法[J].高考，2017，36.

[5] 王培民.浅谈高中生物的趣味教学[J].考试周刊，2011，01：202.

[6] 高丹.高中生物教学思维导图的应用探析[J].基础教育，2018，04.