突出学生主体性，让小学语文阅读教学更高效

武俊

摘要：小学阶段是学生学习与成长的一个关键时期，语文作为小学的主要课程之一，对学生的语文综合能力培养起着重要的作用。阅读教学是语文教学的重要构成部分，在当今碎片化阅读盛行的时代背景下，如何提高阅读教学的成效，培养学生形成良好的阅读习惯，对学生阅读能力的提升有着深远的意义。本文从语文高效阅读教学的涵义出发，分析了当前小学语文阅读教学的现状，并提出了促进小学语文高效阅读教学的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；高效

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0067-01

随着手机媒体与新媒体的发展，传统的阅读方式正逐步被碎片化、零散化的阅读替代，这对人思维能力的发展无疑是有负面影响的，由此，加强对中小学生的阅读教学，培养其养成良好的阅读习惯与阅读素养是有十分深远的意义的。

1.语文高效阅读教学的涵义

所谓语文高效阅读，是指教师以达成一定的教学目标为目的，遵循一定的教学规律，在教学过程中，通过运用教学策略与教学方法来引导学生自主阅读，提高其阅读能力与阅读素养，以取得较好的阅读教学成效。

2.当前小学语文阅读教学的现状

从实际情况来看，当前小学语文阅读教学的总体情况还不够乐观，存在着一些问题：

2.1 教学方式比较传统，不能激发学生的阅读兴趣。从当前小学语文阅读教学的现状来看，受到升学考试等的影响，大多数教师采用传统的教学方式，即教师在台上讲授，学生则被动地听讲。这种讲授方式比较枯燥无味，尤其是对天性活泼的小学生而言，这无异于是在扼杀他们的天性，也难以激发学生的阅读兴趣。

2.2 对学生的自主阅读能力还不够重视，未能真正做到以学生为主体。大多数小學语文教师在阅读课上是以教师自己为主体，教师在台上不停地讲授文本内容、字词含义，甚至代替学生讲对文本的感悟，却很少以学生为主体，不能在课堂上留出充足的时间供学生自主阅读与思考，这与新课标的理念是相悖的，也对学生阅读能力的提高不利。

3.促进小学语文高效阅读教学的策略

3.1 创设有效的阅读情境，提高学生对阅读的兴趣。情境教学法是一种比较有效的教学方法，在语文阅读教学中也有着积极的作用，所谓情境教学，就是教师根据文本内容，创设一定的阅读情境，以让学生有身临其境的感觉，能够代入文本情境，从而得到美的熏陶，更好地理解文本内容与作者想要表达的思想与情感。在创设情境时，教师需要根据学生的学情与具体的文本内容来精心设计，同时情境要真实有效，能够与小学生有限的生活经验相联系。创设情境的方法是多样的，有图片、视频、音乐、实物等多种，教师可以根据情况来灵活地选择，以让创设的情境能更有效。例如，笔者在讲授《雪地里的小画家》一文时，利用多媒体给学生们展示了森林里大雪飘飘的视频动画，同时配以动听的轻音乐，孩子们被画面吸引，很快便进入了情境。“你们喜欢下雪么？下雪可以做些什么呢？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，“那么小动物要在雪地里做什么呢？”通过情境的创设，引导学生去自主阅读，也能更好地理解文本的内容。

3.2 以学生为阅读教学的主体，重视学生自主阅读与自主探究能力的培养。传统的阅读教学是以教师为教学的主体，要真正提高学生的阅读能力，提高阅读教学的成效，就需要改变传统的教学观念，以学生作为课堂教学的主体，重视对学生自主阅读与自主探究能力的培养。阅读其实是一种比较主观的活动，需要时间与空间来细细品读，才能感受文本的文字魅力，体会文本蕴含的美感。由此，语文教师需要在课堂上留出充足的时间来供学生自主阅读与思考，教师则主要起引导的作用，只有这样，才能真正提高学生的阅读素养，让他们能走进文本，感受作者的情感与思想。教师作为引导者，可以创设一些问题与任务，让学生带着问题去进行阅读，从而开拓学生的视野，培养学生的思考能力与探究能力。此外，在阅读教学中，教师也需要注重与学生的交流与沟通，耐心倾听学生的感受，这样才能真正让学生参与进来，提高学生阅读的积极性与兴趣。例如，笔者在讲授《珍珠鸟》时，给学生设计了几个问题，“你是如何看待信赖的呢？”“你认为信赖的真正内涵是什么呢？”“作者在与小鸟的相处过程中得到了什么乐趣，有什么感悟呢？”带着这些问题来阅读文本，学生们能够更深入地体味文本内容，同时进行思维的拓展，有了自己的感受与体悟。在交流环节学生们大胆地陈述着自己的观点，语文综合能力也得到了很大的提升，取得了不错的教学效果。

总的说来，学生阅读素养的提高不是朝夕可达的，需要经过长期的培养，教师应该从阅读教学实践入手，从中探究更适合学生学情的阅读教学策略，增强学生阅读主体性，提高学生阅读的自主性，积极引导学生参与阅读，促进小学生阅读能力的提升，如何使小学语文阅读教学更高效，是我们广大一线教学工作者需要认真思考的课题，可以通过阅读能力的提升，进一步提高小学生的语文素养。

参考文献：

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