浅谈初中数学高效课堂教学的实践与思考

江苏省如皋市搬经镇常青初级中学 冯宏亮

初中数学教学除了要完成学科本身的知识教学外，还应运用学科知识着力培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力，以便为学生学习其他学科知识奠定一定的思维基础，也为学生正确处理生活中的各种问题提供一定的思维切口。目前，课程改革推进工作已到达攻坚阶段，在此背景下，要完成知识积累与能力生成的双重教学目标，必须打造高效课堂，切实提升学生在课堂中的学习效益。本文中，笔者根据近几年的教学体会，就打造初中数学高效课堂过程中的一些做法进行简要的阐述，借此求教于各位专家。

一、调动学生学习兴趣，激发学生学习内驱

传统教学中，教师讲授占据了课堂的绝大部分时间，在此教学形式下，学生被动地听，机械地接受，思维僵化，不懂灵活应变，天长日久，必有对学科学习的枯燥乏味之感，这样的课堂必定是低效的。高效课堂必须建立在学生自主、积极的学习状态基础上，学生唯有具备了良好的学习兴趣，才能激发出良好的学习欲望，生成自愿的、主动的学习内驱，从而自觉投入学习状态之中，形成较高的学习效益。因此，打造高效课堂的过程中，教者千万不能只顾自己讲得精彩，一定要以生动活泼的形式设法调节课堂氛围，调动学生参与探究性学习的兴趣，激发学生高效学习的内驱，使学生愿意去学习、主动去学习、快乐去学习、轻松去学习。如我们在导入菱形的概念时，可以呈现生活中的活动衣架、剪纸、饰品、魔方、置物架、地板格纹等图片，创设教学情境，让学生形象直观、充满好奇地感知菱形的外形，从而自主形成对菱形定义的认识。这样的学习不是依靠老师简单说教，但是学生学习的效果、对知识的理解程度及记忆持久性都要超过老师的说教形式的教学，归根结底，是兴趣激发了学生的探究欲望，是兴趣激发了学生学习的内驱。

二、充分开展小组活动，提供足够思考空间

数学学科本身就是充满探究性和思维性的学科。因此，我们在教学中要适量安排教学内容，给足充分的时间，让学生开展小组合作探究学习，引导学生在自主学习中不断提升思维力。在学生开展小组合作学习前，教者要就问题的重点、思维的方向、方法的运用、知识的渗透给予必要的提醒；学生开展小组合作过程中，教者要善于以学习参与者或学习伙伴的身份参与到学困组进行必要的思维点拨；学生完成小组合作学习任务后，教者要让学生充分表达意见，或进行书面展示，对于在学生展示中发现的问题，教者要仔细分析问题形成的原因，及时调整教学策略，力争在以后的教学过程中杜绝避免。总之，对于数学课堂教学来讲，我们不能一味地贪多求快，单一地追求教学进度，实行过度的题海战不仅让学生不断积累“夹生饭”，还大大增强了学生的知识消化负担和课业负担。如笔者有一次在进行菱形性质的教学时，要通过探究让学生形成菱形面积等于对角线乘积的一半的结论。结果由于课堂教学时间紧张，后续任务有来不及的迹象，于是笔者在几个资优生完成任务后就将这部分的探究时长缩短了，进入了下面的巩固应用环节。结果学生在计算菱形面积时，出现了将对角线乘积的一半改为对角线和的一半进行计算的现象，这个现象的根本原因就是小组活动开展不充分，学生没有具备足够的思维空间，未能及时生成数学结论所导致的。

三、开展习题精讲精练，进行简要精华点拨

毫无疑问，数学教学离不开习题训练。在我们完成学科知识的教学后，我们应该呈现必要的例题让学生练手，以期达到灵活应用学科知识的目的，但是我们对学生的习题训练不能大搞特搞题海战术。数学习题浩如烟海，将问题条件和数据稍一变化就是一题灵活的设问，如果我们见题就做，不仅得不到我们想要的训练效果，还会使学生因过重的课业负担而逐渐丧失学科兴趣。因此，在有限的课堂教学时间内，对于数学习题的训练一定要做到一个“精”字，即做到精选、精练、精讲。我们所选的课堂练习题要针对教学目标进行选择，新授课中呈现的是初级题，复习课中呈现的应是综合题。如果试题数量、种类、形式比较多，我们要选择经典的、有利于学生生成思维的习题进行训练。我们要预设好每一题学生可能会花费的时间，不要过于贪求数量的呈现，要将经典的、有思维含量、具有方法指引意义的典型题呈现出来。学生练习中最好能指定3～4个具有代表性的学生到黑板前演示解题过程，以作为评讲的样本。学生解题完成后，教者还要从解题方法、运用知识、思维形成等角度进行精要的点拨，这样的课堂练习才是高效的、有意义的。

总之，数学高效课堂的形成与多种主客观因素密切相关，除了上文叙述的几个方面外，教者还要在课堂教学中特别注意与学生的激情互动。教者的激情直接影响和带动学生投入激情的程度，教者的思维也直接影响和指导学生的解题思维。因此，作为数学教师，一定要加强自身的教学修养，保持严谨的思维、严谨的表达、严谨的引导、严谨的示范。只有这样，高效课堂才能在潜移默化中不断形成。