小学数学课堂教学改革探讨

福建省三明市将乐县万安中心小学 张君惠

一、小学数学教学，改革是必然趋势

从外部环境的变化到孩子心理发展特点，再到国家教育部颁布的种种教学导向，我们教育工作者都感受到了教育教学改革的必然性。具体从以下几点来谈谈如何改革以提高课堂教学的时效性：

（一）课堂教学导入的趣味性，起到“高屋建瓴”的作用

1.情境引入法

情境一：七只小猴吃桃子，吃得可欢了，这下你们看他们的七个盘子里还有桃子吗？（引出乘数为“0”的乘法）

情境二：我们已经认识了“厘米”，那你们根据自己的经验估一估你们数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。（引出要量得比较精确可以用毫米作单位）

出示的情境不宜过长，否则会转移学生的注意力，而喧宾夺主。

2.悬念引入法

悬念一：如果爸爸妈妈寄贺卡给我们，邮政编码是“353308”，为什么我们寄给爸爸妈妈的邮政编码却不一样呢？今天我们就来学习奇妙的《数字编码》。

悬念二：“一枚硬币”“一片树叶”，它们的边线都不是直的，那你有什么办法测量出它们的周长吗？今天我们就来学习周长的多种测量方法。

3.试错法

试错一：“432×2≈”，我说：我认为估成“500×2”吧！

试错二：“245分=（ ）时（ ）分”，我说：应该等于2时45分吧！

这样的试错法一下引起了大部分学生的强烈反驳，这节练习课就这样顺利展开了。

（二）注重数学思想的渗透及数学知识的铺垫，是宏观调控系统知识的直通车

数学教师一般都按学段进行小循环教学或按1～6年级进行大循环教学，有的教师对教材比较熟悉，如果教师有意注意到教材的衔接，能在课堂中适时做好一节课中的“小铺垫”和各年级各学段知识系统学习中的“大铺垫”，这样孩子以后学到相关知识点时，我们的授课效果将“事半功倍”，甚至是平方倍！

题目一：“王明有45张邮票，王明的邮票张数比李刚少21张，李刚有多少张邮票？”这题学生看到“少”字多会用“减法”，这样做就错了。那在低年级教学中，老师可引导孩子们学会找“标准量”，通过认识“标准量”学会审题。这里的“李刚的邮票”这一标准量是不知道的，所以应该把条件改为“李刚的邮票张数比王明的多21张”，这样标准量是已知的，就好做了，比标准量多是用加法，而不是想当然地看到“少”字就用“减”。

这种找“标准量”的审题方法要从低年级一直延续到中、高年级，以后学生对“标准量”“单位‘1’”的认识和判断就不显突兀，而是水到渠成了。

（三）小组交流与合作既使大部分学生把知识学得更扎实，而且带动后进的学生，是达到全员参与的“法宝”

对一些重点、难点的突破练习，老师和优秀学生示范讲解后，还会有许多学生一知半解，这时就要发挥学习小组的交流与合作，让每个学生动手操作或动嘴说说。

如用“割补法”求两个图形的周长的大小，在我和几位优秀学生示范操作与讲解后，就要求同学们以4人小组为单位轮流在小组里边操作边讲解。这时我在各小组间走动参与，发现许多孩子真是不会用“割”也不知道怎么“补”，但是在其他成员逐个参与后，再让这些原来不会说的孩子说，他们就明显大胆了，也更会说了。这种方法是全面提高后进学生的好方法，不仅提高了他们对知识点的理解，更是提高了他们的自信，因为他们敢于展示自己了。

（四）巧用表扬，推动孩子不断努力

表扬的方法灵活多样，现在通讯这么发达，不需要像以前那样受到空间和时间的限制，QQ群、微信群就是很好的家校联系的工具。以图片、录像的方式把孩子的点滴进步传递给家长，孩子回家后得到来自家长的肯定会有效强化他的进取心。同时，其他家长也可以看到，会鼓励自己的孩子向得到表扬的孩子学习。

比如黄同学在分析“倍数”应用题时的解说得很精彩，李同学在学习“时、分、秒”单位换算时用得很好，正确率特别高，何同学在最近的作业中书写工整、画图规范，肖同学在多位数乘一位数进步很大，能够正确进位了，张同学不仅自己认真学习，还乐于向同学讲解难题。家长们常常会在群里给这些好的行为点赞，群里的消息时刻被家长关注着。

抓住学生各种各样的闪光点，及时发布在群中，这种激励辐射作用会到每位孩子、每位家长的心中。

二、小学数学教学在迫切需要改革的同时也决不能丢了好传统

因为城乡地域的差异、学生个体的差异、教师教法的差异，现在的教材呈现出极大的开放性，开拓学生思维、融合各地文化这些方面对学生有很大的帮助，但这种教材也有弊病，它呈现的是不同思维的过程，却没有像以前教材那样总结算理和方法。这样的教材对于尖子生是受用的，但对于中等和后进生会造成学习障碍，这时候就需要老师钻研好教材，在每天的教学任务后做出一些有指导性的文字总结，便于孩子们参考与复习。这样的文字总结在以往的教材中几乎每课时都有，现在都要老师自己总结，尽量用科学且易懂的方式总结便于孩子们吸收。值得强调的一点是，这些总结应该是在学生充分思考、经历、体验及交流后出示的，否则会造成学生的定式，框住了学生的思维。

传统教材中还有许多东西是不能丢的，比如：“3×5”，现在教材已经忽略了每份数和份数，认为“3×5”中既可以表示“5个3”，也可以表示“3个5”，以前的教材中默认只能表示“5个3 ”，而“3个5”的算式是“5×3”。虽然我赞成“3×5”可以用两种表示方式，但是还是必须得让学生区分清楚每份数和份数，这有助于学生以后进行有关“每份数”“份数”应用题的学习和理解。

以上所述种种，对新环境下的教师要求是更高了，我们要在积极改进教学方法的同时保留传统教学的精髓，“改革”与“传统”并行，目的都在努力提高教学实效。

[1]王百红.小学数学课程内容学习绩效的调查研究[D].云南师范大学，2017.

[2]邢燕.三个更新——实现小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2017（05）：113+118.