浅谈小学数学课堂练习的设计

江苏省如皋市磨头镇大高小学 成小燕

练习是数学课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能、形成技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。目前的课堂练习大部分就是教材中的练习内容，逐条完成，学生的学习兴趣不高，效果欠佳。作为巩固学生新知的重要组成部分，需要我们教师动动头脑，把我们的练习内容改头换面，更换形式，以提高学生的学习兴趣，更好地掌握新知识，并形成技能。下面是我在课堂练习设计方面的一些浅显认识。

一、重视操作性的课堂练习

新课标指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”基于这样的认识，我们在面对教材上设计好的操作性练习时，应当给足学生操作的时间和空间。

苏教版中的“动手做”是学生动手操作、实践、实验的一个教学内容，耗时多，但能很大限度地培养学生的动手实践能力和思维能力，我在教学时总是创造条件让孩子们动手做，培养孩子做数学的能力。如二年级上册《认识平均分》后有一个“动手做”：用12个、18个正方形能拼成不同的长方形吗？先拼一拼，再和同学说说你是怎样想的。要拼成一个正方形，至少需要多少个这样的小正方形？先说一说，再试着拼一拼。孩子们在拼图形的过程中，体会到的是平均分；交流拼法时，更是在巩固平均分；同时思考拼法，更是为口诀求商积累学习经验。如此一举数得的课堂练习，我们何乐而不为呢！

《分数的意义与性质》整理练习时，让学生“在米字格的正方形纸上设计图案并涂上颜色，再计算涂色部分占这张纸的几分之几。你还能说出和它相等的分数吗？”这一操作性练习把主动权交给学生，不仅能化解学生课堂中的懈怠情绪，激发起他们学习的热情，还能让学生深化对分数意义的认识，而说出和它相等的分数则又是分数基本性质的又一活动体验，巩固知识的同时也积累了数学活动经验。

二、设计多样性的课堂练习

新课标指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”课堂上学生积极参与教学活动，认真思考，才能更好地掌握知识，形成技能并发展各方面的能力。但小学生（特别是低年级)的思维特点决定了他们注意力持续的时间短且容易转移，这就要求我们的课堂教学，特别是课堂练习不能一成不变，要尽可能地形式多样、生动有趣，最大限度地激发他们学习的积极性。

在二年级《分米和厘米的认识》练习中设计了游戏《大家来找碴》：“今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷牙，又急急忙忙地洗脸。早饭我吃了一根3米长的油条，喝了一碗粥。我家离学校很近，大约只有80厘米。学校门口我看见了一个10厘米高的小宝宝在跟一个12厘米高的姐姐说再见。”这样一篇与学生生活息息相关的数学日记，让孩子们笑得前仰后合，找碴找得不亦乐乎。找了碴还得进行改正，孩子们积极动脑，学习热情高涨。这样的练习设计不仅让孩子们在轻松诙谐的气氛中巩固了米、分米、厘米与毫米的认识，还让他们更充分地体会了数学与生活的联系。

四年级《相遇问题》整理练习中，我设计了一个情景再现的游戏，让学生扮演行程问题中的两主角，再现相向、相背、同向等不同的行程问题，让学生结合具体情境说出数量关系。这样的复习过程学生兴致盎然，对几种不同类型的相遇问题中的数量关系印象深刻，取得了很好的教学效果。

另外，闯关游戏是我最喜欢的设计形式之一，把学生要练习的内容按照难易程度分为不同的关卡，由易到难，层层深入。游戏从知识点或概念的简单重复到巩固运用，再到拓展性练习，让孩子们在层层铺垫中掌握知识、形成技能，而且这样设计闯关游戏虽然起点低，但最后要求较高。基础薄弱的学生能够从简单关卡中获得成功的体验，优秀生也能从终极关卡中提升思维的宽度与广度，从而使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”

三、强化应用型的课堂练习

新课标的“问题解决”的具体目标中提出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”教育家苏霍姆林斯基说过：“知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”数学来源于生活，我们的数学课堂应在让学生充分体会到这一点后再回归生活，用数学的眼光发现和提出问题，并运用所学知识加以解决，这才是活的数学。

如六年级的折扣问题，我设计了这样的练习：国庆节，各商场举行牛奶促销活动。甲商场全场六八折，乙商场买二送一，丙商场满100元返30元。三个商场的纯牛奶都是每箱68元，我想买三箱纯牛奶。就这个生活情境，我设置了以下问题：

1.如果去甲商场，需要多少元？

2.如果去乙商场，需要多少元？相当于打了几折？

3.如果去丙商场，需要多少元？相当于打了几折？

4.去哪个商场最划算？

5.如果买1箱牛奶，你去哪个商场呢？

这样一个学生身边熟悉的生活情境一出现，就调动了他们学习的积极性。几个问题的设计由浅入深，让学生巩固折扣问题的数量关系和解题方法，最后一个问题既是以上解决问题过程的再次体验，又稍有变化，更是让学生明白了具体情形具体分析，体会合理消费的理念。最重要的是学生在这一过程中获得了解决问题的成功体验，增强了解决实际问题的能力。

总之，作为教师，要精心设计课堂练习，提高课堂效率，让练习成为学生知识再生长以及能力提升的沃土。