推动高中数学教学模式，创新学困生援助机制

江苏省徐州市侯集高级中学 梁文解

学困生转化工作是一项复杂的教育工程，教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。

一、建设思想援助机制

行动取决于思想，因此想要实现高中数学学困生的转化，就必须要建设专门的援助机制，及时解决学困生思想上的疑虑与困惑，不断激发学困生学习数学知识的动力，引导学困生逐步融入高中数学知识学习中。

例如：在《集合》相关知识的教学中，教师要引导学困生明白，集合的相关知识需要掌握交集、并集、补集几部分问题，同时还需要掌握其表达式，明确表达式的对应图形。在学生掌握基本理论之后，接着引入问题，实现学以致用。如：某校在数学竞赛中，总共有A、B、C三道决赛题，参加竞赛的学生总共25名，每个同学需要选择一道题。完成A题的学生为多少人？完成B题的学生为多少人？完成C题的学生为多少人？从问题上看相对复杂，教师需要鼓励学困生积极开展思考，并引导其进行知识转化，将问题转化为图形，将所有解题的人集合在一个圆形内，总共为三个圆形，主要是代表解决A、B、C三道题的学生，接着划分成1～7个小区域。结合题目将代数式子逐渐转化，进而能够快速解答出答案。

思想援助是实现学困生转化的有效途径之一，教师必须要放大学困生的优点，促使其树立学习数学知识的信心，并加大表扬、鼓励力度。

二、建设小组帮扶机制

为了促使学困生更快地转化，需要建立小组帮扶机制，切实应用各方面资源，依据学困生自身的情况，科学组建帮扶机制。同时，结合实际情况，采取分类教学模式，实现各个层面学生学习能力的提升。

例如：在《函数定义域》的教学中，学生只有依据函数式，画出对应的图形，才能够将未知数x的集合求解出来，以此解决函数问题。针对这类情况，先给出题目，如：求解函数的定义域。教师依据题目，划分小组任务，针对学困生，要求其进行函数转化，则为学习中等偏上水平的学生，将不等式的集合问题解答出来，能够画出相应的图形，结合图形能够得出答案。若是x2-3x+2≥0,那么x≤1或x≥2，由于x≠0,则函数的定义域为（ ）

通过采取任务划分、小组帮扶的教学方式，能够为学困生创造更多锻炼的机会，以此提升自身的数学知识结构。不仅如此，通过实践证明采取小组帮扶机制，学生能够很好地接受数学知识，小组内也能够实现共同进步。

三、及时转变教学方式

由于高中知识大多比较抽象，学生普遍存在难以理解的现象，针对这一情况，教师必须要采取有效的措施，及时转变教学方式，在教学中不仅要强化多媒体技术的应用，还需要融入数形结合，引导学生树立良好的解题习惯。

应用数形结合的解题思路，能够将数学知识转化为图形，接着开展问题说明。在高中数学解题中，不仅能够在较短的时间内解决问题，还可以最大程度地降低解题中的错误率。

四、课堂注意提问性质

在学困生援助机制的基础上，高中数学教师还必须要确保课堂提问的及时性与有效性，引导学困生开展思考，全身心地投入到数学学习中，以此在实现高中数学教学质量提升的同时，不断完善学困生的数学知识结构。

例如：在《概率》的教学中，教师可以用学生比较常见的方式引入课堂主题，使得学困生能够很快理解课堂内容并集中注意力。“在体育课上，8个人站一排，1号学生与2号学生相邻，一共有多少种站法？”由于问题的答案有很多种，加之与生活比较贴近，能够实现学生学习兴趣的激发。为了确保学困生能够思路明确，更好地开展解题，教师可以借助多媒体设备，将题目对应的画面展现，并引导学生开展思考，明白只要将1号学生与2号学生当作一个固定的点，其他的视作7个个体，在组合数的基础上，讨论1号学生与2号学生站在一起的可能性，将得到的数值乘以2就能够在短时间内将1号学生与2号学生站在一起的概率得出。

教师在高中数学课堂上进行提问的时候，还应该培养学生的提问能力，需要帮助学生建立起主动提问的意识，这就需要教师在开展课堂教学活动时构建良好的提问情景，教师通过课堂提问情景激发学生的提问意识，让学生在学习中自主发现问题、提出问题。

综上所述，兴趣是最好的老师，让学困生对数学产生兴趣是转化学困生的最佳方法。因此，在日常的工作中，高中数学教师应该注重培养学困生学数学的兴趣,激发学困生的学习欲望，同时还需要创新学困生的援助机制，以此推动高中数学教学的有效开展。