对初中数学教学“同课同构”的实践与思考

湖南省郴州市桂阳县龙潭中学 周勇波

“同课同构”就是针对共同的教学课题进行集体备课，让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段，形成统一的教学设计，使用共同的教案、多媒体课件等，由不同的老师根据个人素养，用不同的教学风格进行教学。随着新课程改革的深入，初中数学面临更多的教学问题，因此利用同课同构的教学资源解决教学中的各种难点和问题，是提高初中数学教学有效性的重要途径之一。下面笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面探究如何更好地实现“同课同构”在初中数学教学中的运用。

一、备课，个人智慧汇成集体结晶

同课同构下要进行多次的备课和探讨，这就要求初中数学教师要根据教学进度或者选择特定的单元模块内容，确定上课的课题，并对教学内容进行讨论、研究，进行整体教学思路的设计。初期备课时，初中数学教师先各自设计教学思路，然后进行讨论，使教学思路在交流和碰撞中不断清晰。第二次、三次备课就要根据学生的特点和能力对教学思路进行修改、调整，取长补短。最后将教学环节细化，包括每一个环节如何组织和引导，引导语如何说，确定共同的数学教案。

例如，在教授《解直角三角形》前，各个教师可以将备课的内容进行展示，确定整体的教学思路，然后通过不断地沟通和交流最后确定教学方案：在导入环节进行故事引入，如毕达哥拉斯树的例子，先将学生的兴趣吸引到课堂上，再对学生进行新课教授，如：一个三角形的三条边分别为a、b、c，并满足a2+b2=c2，那么这个三角形则是直角三角形，而这三条边为正整数时，则称a、b、c为一组勾股数。这样，通过备课最终确立的教案具备巧妙的设计，可以丰富课堂氛围，容易使学生理解与接受。

二、上课，实践检验教案的合理性

“实践是检验真理的唯一标准”。“同课同构”是针对一个课题提出一个总的教学方案和设想，而教学方案则需要教学实践来检验其是否具备合理性，是否能使课堂更加高效。同时，对于同一个教学方案，由于教师之间的个人素养、教学风格不尽相同，教学效果也大相径庭。因此在初中数学教师进行两次试讲后，要再次对教学细节加以适当调整和改进，对教学中的方式方法进行相互借鉴，取长补短，共同进步。

例如，笔者在旁听过其他教师对《一元二次方程的解法》的教学后，笔者发现这位教师采用的是探究式教学，在讲解方程ax2+bx+c=0时，先给予了学生自主思考的时间，使学生对此方程有了大致了解，再进行语言讲解。但是笔者又发现，在语言讲解中，学生的积极性并不高，甚至有时会出现思维短路的现象，所以，笔者在教授《一元二次方程的解法》中，又增加了多媒体投放，将学生的思维牢牢抓住，完成教学中取长补短的目标。

三、反思，总结升华课程教学成果

教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为反思的主要内容，是一种提升教师专业素质的重要手段和途径。同样的教学设计，在不同教师的授课之下会产生不一样的课堂效果，因为新教师容易被教案牵引，而老教师则能根据学情适时调整。因此在教研之后，初中数学教师都要深入反思是否达成了教学目标，课堂是否活跃高效，学生是否真正地掌握了数学知识。反思“同课同构”背后的差异性是何导致，从而真正领悟到教学不是拘泥于某种固定模式，而是取决于不同教学思想和教学风格，进而能够将同课同构的教学成果进行总结和升华。

例如，在教授《反比例函数》时，笔者采用了其他教师所用的情境教学法将反比例函数的知识与生活情景相结合，在教授完成后，为检验教学效果和学生掌握的程度，在临下课前，对学生提出了这样一个问题：在100百米比赛中，运动员跑完全程需要时间t,奔跑的平均速度为v，变量t是v的函数吗？这时学生们回答道：当给定一个v值时，相应的确定了一个t值，因此t是v的函数。所以，在教学后教师应及时检验学生的学习情况，根据学生的掌握情况及时调整教学方案，进行反思与总结，从而实现初中数学有效教学。

总而言之，“同课同构”是新课程理念下的一种高效的教学研讨模式，对于提高初中数学教学效率和质量有着极其重要的作用。因此广大初中数学教师应该加强彼此间的交流与合作，在交流中实践，在实践后反思，在反思中交流，形成良好的研讨氛围，在不断地交流和实践中探寻出更高效的数学教学模式，共同构建精彩的数学课堂！