在体验式教学中探寻音乐课美感的实践

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 徐婷婷

在小学音乐教学中采用体验式教学法，可以增加音乐基础知识，增强音乐欣赏能力，充分激起学习的音乐热情。美国音乐教育家格雷珍.希尔尼穆斯.比尔的教育专著《体验音乐》中提出“应该让学生像成年人一样直接进入音乐体验，进行音乐思考，由此将他们引入音乐的主题。”在小学音乐教学中应用体验式教学方法最初是由新课程倡导的，但是日常看到的音乐体验教学中常常出现老师对学生学习音乐内容过多的干扰，老师教的歌学生不喜欢听，孩子喜欢唱的老师不教，学生体验不到音乐的快乐。在我校开展的《基于音乐学科素养的体验式教学设计的实践研究》课题研究中，对如何解决小学音乐体验教学的困惑，让学生学会听音乐进行了研究。

一、情景教育，体验情节

音乐教学要能够触及学生的情绪和意志领域，满足学生的精神需要，最佳办法就是采用情境教育法。

例如，歌曲教学《杜鹃》，教师创设一系列情景如模仿小鸟张开翅膀，在不同的音高处做出不同的高度动作，如同小鸟飞在不同的枝头的，通过这样的情景有助于学生用声音、表情和动作来感受音高的变化，并能把不同的音高唱准、唱好，把可爱、活泼的小杜鹃以声带情地表现出来。之后又让学生初步了解轮唱的含义，并能与老师或同学以自己喜欢的轮唱方式，合作演唱《杜鹃》。对学习的歌曲进行再创造，这是音乐体验教学中的创新与拓展。在学生的再创造过程中，音乐作品的人文性就得以很好地体现，也能充分反映出学生对鸟儿歌唱家十分赞赏的意境。

在音乐教学中，学生的投入、想象和思考都是广阔的，无可造型的，通过他们的听觉，直接与他们的生活或心灵相碰击。因此，学生才能够身临其境，能够与音乐作品产生共鸣，共同体验。这种体验音乐的方式能够丰富学生的感受，培养他们用心唱歌的习惯。

二、参与唱谱，体验创作

喜欢唱歌是小孩子的天性，在日常生活中我们会发现，学生对电影、电视剧里的插曲，流行歌曲，都能朗朗上口，兴趣盎然，主要是他们听得多，自然就会唱了。而在音乐课堂教学中识谱唱谱虽然是重要内容之一，但学生的兴奋点不在，一旦让他们机械识谱，课堂气氛就会出现冷场，就起不到音乐情感美熏陶的作用。只有当学生参加音乐活动时，自己主动体验，理解，探索和整合音乐，才能掌握音乐基础知识和掌握基本技能的技巧，才能真正实现音乐欣赏和作品的创建。

1.跟师模唱

其实演唱歌谱，是很好的授之以渔的方式，孩子只要会唱歌谱，任何歌曲拿到手就可以自己学唱了，其实唱好歌谱就等于事半功倍，再填入唱歌词就非常容易了。

在教学五年级《彩云追月》这一课时，可以让学生们跟老师一句句模唱歌谱，孩子们自己跟着音高的走向画一画旋律线，等歌谱一遍唱完，老师在旋律线上稍微添加几笔线条，学生们欣喜地发现旋律线连成了一幅美丽的彩云和月亮的图片，孩子们在唱谱、画旋律线、演唱歌词、律动等亲身的体验中，感受到了歌曲深情优美的旋律，通过想象用音乐形象来感受旋律的起伏变化，激发学生了对南海（广东）音乐的初步印象。

2.循序学唱

教学中从一年级开始就让学生先聆听歌曲，然后到学唱环节，先让学生跟着老师模唱歌谱，模唱歌谱时就将要时刻关注，学生的发声方法、演唱情绪、音准、节奏等。最后，只要学生跟着钢琴的伴奏，将歌词填入就好。通过一学期的尝试，我发现孩子们，刚开始学习得很困难，只能记住几个音高，等时间长了，他们就能记住两小节，甚至四小节的音高，渐渐地孩子们对音高有了概念，有些孩子还能做出相应的科尔文手势，音准就越来越好了。所以在音乐课教学中，开始的发声练习，老师可以弹奏，让学生唱音阶，每个音唱满四拍，这样就既可以发声，又可以练习音高。而且会发现教唱过歌谱后，学生的记忆更加深刻，即使一学期过去，再来复习歌曲时，学生能很快将歌曲演唱完整，以前没唱歌谱时学生很多地方音准、切分节奏、附点等还是会忘记。

在合唱教学中，也同样要关注学生的唱谱能力的培养，有的老师总是感觉训练时间紧张，赶紧教歌词，老师唱一句，学生模仿一句，跟着钢琴的伴奏，全班唱得热热闹闹的，感觉孩子们好像都会了，可是当各声部合在一起时漏洞百出。老师忙得不亦乐乎，学生也是不知所措。在训练中，老师花大量的时间带学生唱准歌谱，音高、节奏、表情记号等，学生通过歌谱的学习就能感受到作曲家创作的风格和情感体验，再填入歌词时就顺利了很多。

三、思维诱导，体验情绪

保证音乐教学成功的一个前提条件是学生能感受音乐的愉悦感。教学中老师不能将音乐任何一个元素以我自己理解的、想象出来的具体形象来直接传达学生，一百个人眼中有一百个哈姆雷特。老师将每段中找出一个最有特征的音乐出来让学生唱一唱、奏一奏、感受感受等形式，孩子们很快找到在听、唱、奏、律动等多种音乐实践活动中，亲身体验音乐的情绪，合作探究乐曲的主题旋律所表达的不同音乐形象。

有一段时间笔者上音乐欣赏课，但是课上下来总觉得乏味无趣。学生似乎并没有从中获得一点音乐给予他们的快乐，在孩子们的认知中他们只是模仿的机器，老师怎么做，他们就跟随，完全不动脑筋。对于这种长期的弊病迫使老师不得不静下来思考其中的原因。

小学生年龄虽小，想象力却很丰富。用音乐诱导打开学生想象的闸门，从小培养其发散性思维，同时，执教老师还把握住了音乐艺术的本质特征审美的愉悦性，音乐能够给人愉悦、美感和享受。

四、积极评价，体验成功

音乐课的课教学评估十分重要，一般可从儿童的年龄特征出发，采用过程性、情境式的评价方法。随着学生年龄增长与教学内容增加，音乐教学模式可以从低年级的体验式游戏模式，逐步过渡到体验式活动模式，扩大培养学生的自学、参与、感受、体验、表现音乐的能力。

在平时的音乐课教学中，老师可以用孩子们的成绩记载，积极发言的孩子，会吹乐器了的孩子，能够独自自信大胆演唱的孩子，以及主动探究、合作完成音乐创作的孩子，都要及时做好各种记录。老师还可以让学生们分组演唱、表现歌曲等，一组来表演，另一组来评价，然后互换，互换的同时，要求孩子将上一组的不足之处进行修改，在自己这组表演时不可以犯类似的错误。学生们参与的积极性很高，进步也快了很多。