“共享式”课堂教学的探索与实践

江苏省张家港市云盘小学 鱼晓丹

随着课改的不断推进，“以生为本”的教育理念深入人心，大家也试图把课堂还给学生。但现实中很多课堂上，依然是老师主导着课堂，变相地控制着学生的思维。为此，我校从转变课堂学习方式出发，开展了“基于学生自主发展的云课程建设实践研究”，提出了“互联网+”时代“共享式”课堂教学的模式。让学生主动参与到学习资源的准备中来。通过有效的备学，师生协同合作，转变学习方式，让学生自主发展，从而更好地建构理想课堂。

通过构建“共享式”课堂教学，让学生作为学习的主体，准备并提供学习资源、并且带着问题学习，从而更主动地参与到学习中来。而老师作为学习的组织者和引导者，通过设计课前的备学问题，引导学生激活已有的经验，真正做到了解全体学生的学情；在找准学生认知起点的基础上，整合学生的备学素材和疑问设计教学，从而最大可能地贴近学生的实际，并做到有的放矢、力求高效。

一、精心设计备学问题，调动学生学习主动性

我们知道学生在学习新知识之前，并不是一张白纸。学生在头脑中已经储备了一定的知识经验、生活经验和情感经验。而教师如果仅凭揣测或小范围的咨询，是很难了解全体学生的真实情况的，那就很难找准学生的认识起点；另外以往课堂的教学资源、问题情境，往往是教师精心预设的，学生只需按照老师的思路去思考就行了。但长此以往，学生就少了主动提问的意识，缺少了质疑精神。而让学生参与准备学习资源的过程，就是让学生为学习新内容做知识经验、生活经验、思维经验的准备，以及独立思考发现问题，准备到课堂集体学习活动中去解决。这样既能让教师更准确地把握学生学习的起点；同时让学生提出问题的过程也能较好地培养学生的问题意识，极大地调动起学生的学习积极性！

如在教学“百分数”时，我在课前设计了这样几个备学引导问题：

1.生活中，你在哪里见过百分数？摘录3条含有百分数的句子，并试着写出它的意思。

2.百分数可能跟原来学的哪些知识有联系？有怎样的联系呢？

3.关于百分数，你有哪些疑问和困惑？请提出三个问题，到小组讨论。

在让学生课前备学的基础上，我在课堂上设计了经验分享——问题研究——练习拓展这样几个环节。在“经验分享”环节，我先让学生在组内交流备学收获，并让组长组织组员提炼出有价值的发现和问题；然后在全班展示“我们的发现”时，我从学生的备学例子入手，引导学生初步感受百分数的意义，体会百分数表示两个数量之间的倍比关系，并将百分数的意义与分数意义进行整合，让学生融会贯通。在“问题研究”环节，我先让学生进行问题展示，让小组汇报提炼出的问题，然后教师相机归类，整理出思维导图的框架。在接下来的问题讨论中，我通过引导学生解决问题，体会到了百分数的价值、百分数和旧知识的联系，特别是和分数之间的关系等等。在“练习拓展”环节，我一方面固化学生的基础知识、另一方面，再次从学生的问题出发，延伸出“十分数”“千分数”“万分数”的知识，这种基于学生生长点上的延伸点，让学生走得更远。整节课，通过引导学生通过具体实例，从多角度去理解百分数，凸显了百分数模型的抽象过程，帮助学生构建起了百分数模型框架。

二、抓住学生备学亮点，完善教学环节和内容

在“共享式”课堂上，学生思维活跃，想法精彩纷呈，往往能带给老师意想不到的惊喜。如在上“找规律（周期规律）”一课时，备学时，我让学生去找生活中有规律排列的例子。就有学生举了不是周期规律的例子。我在课前并没有预设到这一点，但是在课堂上，我利用学生的这个备学资源，让学生明确生活中有规律的现象很多，我们今天研究的周期规律只是其中的一种。可以说学生的这一备学资源完善了我的教学。

又如在教学“圆柱的表面积”时，我设计了这样一道备学问题：怎样计算一个圆柱物体的表面积？请写出你的设想。班上不少同学都根据自己的理解写出了圆柱表面积的推导过程。其中不乏精彩的作业。如方同学写出了推导的过程，他甚至还进一步推导到圆柱的表面积=2πr×（h+r）=πd×（h+r）=圆的周长×（高+半径）。

这位同学推导出来的计算公式是书上不曾介绍的，也是没想到的。但这的确是很巧妙的一种计算圆柱表面积的方法。课上我就让这位同学上台展示并介绍自己的推导过程，我观察到其他学生都听得很认真，当看到最后推导出的计算公式时，有的同学一开始还不太理解，但在解释之后，就有同学不由发出“哇”的赞叹声。在后来的计算练习中，就有不少同学用到了这种新的计算方法简化了计算过程。学生的备学资源起到了意想不到的效果。

再如在教学“转化”这一内容时，我先把学生的备学问题整理，分成这样三类：什么是转化？怎样转化？转化有什么用？然后在分步逐一解决的过程中，让学生头脑里对“转化”这一策略有一个清晰、完整的了解。再如我把“认识100以内的数”进行了课堂实录整理，从中也可以发现孩子们的思维真的非常开阔，远远超过了老师的想法。

苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是人学。”陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”这就决定了在理想的教育中，教育者必须融进教育对象之中。这就需要师生之间进行对话，这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。因此这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。共享是课堂师生关系的新境界。

当然，“共享式”的课堂，也给老师提出了更多、更高的要求。不仅需要老师合理设计备学问题、花更多的时间去了解学生的学习起点，也需要教师有更多的智慧根据学生的资源重组教材、巧妙设计。在“共享式”课堂教学的研究中，还需要我们继续努力，才能走得更远。