促成学生音乐的真学习

1.动情入境，邂逅审美感知。

每个儿童的身上都有与生俱来的学习天性。如果教师能创造良好的学习条件，儿童的这种天性便能得以释放，那么，学习也就发生了。

视频引发真感情。在教学苏少版《音乐》三上欣赏课《映山红》时，学生饶有兴趣地欣赏着优美的歌曲。这时，一段视频映入眼帘：夜深人静，潘冬子问妈妈：“党在哪里？”“爸爸去了哪里？”妈妈掏出了一颗红星，唱出了《映山红》，歌声轻柔，此时，学生眼里泪光点点……紧接着，《映山红》再次响起，曲调高昂，妈妈为了革命，英勇献身的精神感染了在场的每一个学生，这时学生的眼中充满了希望。课上，教师用一段段视频不断调动学生的情感，引导学生去探索、思考、表达，这样的教学真正起到了润物细无声的效果。

器乐激发真兴趣。三年级，竖笛进课堂，学生对这个乐器充满了好奇。当教师吹奏完优美的《小燕子》、欢快的《亲爱的回声》后，学生对竖笛又多了一份喜爱与期待，就连平时学习不认真的王同学，也被这优美的旋律吸引了，情不自禁地随着教师的笛声轻轻哼唱旋律，他还主动请教老师，而笔者则手把手地教他。在学校举办的成长仪式上，小王作为“小小竖笛手”登上了学校的舞台，为大家带来了竖笛曲《雪绒花》《小快板》，赢得了学生的阵阵掌声。

2.徜徉乐海，慧悟艺术表现。

让学习真正发生，教师的作用不可忽视。教师要站在育人的角度，要清楚学生的核心素养有哪些，音乐学科的本质是什么，只有这样学生的学习才会真正发生。

营造真氛围，提供真方法。如：教学苏少版《音乐》一下《柳树姑娘》时，在学会歌曲后，为了让学生用优美、动听的歌声表达对春天的喜爱之情，教师引导学生在视、听、想、唱、动的综合性音乐活动中感受春天的美丽。教师将学生分成三组，每组用接力的方式完成一种表演形式。学生用口技、塑料袋模仿风声、水声；用碰铃奏出三拍子的最强音；将小石子放入酸奶瓶，然后摇晃瓶子发出“沙沙”声；嫩绿色的皱纹纸撕成长条上下甩动，那是美丽的树叶在欢快地舞蹈……课堂上，学生营造出了春的意境，他们的表演加深了自己对作品的理解。这样的活动像“酵母”一样，具有强大的唤醒、激活功能。教学中，先让学生“下沉”到情境世界、生活世界，然后经历体验、探究、思考，将学习“上浮”到运用层面，在这个过程中，学生会获得一种成就感。

给予真自由，实现真创造。真正的学习，应该让学生从封闭的学习空间里走出来，走向敞亮开放的新天地；应该让学生在自由自在的留白里，实现内在感受与外在表现的融通，从而创造出属于自己的音乐。如：学生聆听苏少版《音乐》三下《苗岭的早晨》时，笔者通过图片、视频，让学生感受森林的静谧、百鸟的欢乐。师生都知道该乐曲描绘的是景色秀丽的苗家山寨，但发生的故事是欢歌？跳舞？游戏？劳动……学生需要自己想象。在接下来的表演中，学生思维活跃，兴趣盎然，演出了自己脑海中的画面。这样的活动，激发了学生的学习热情，满足了学生的表演欲望，发展了学生的想象力和创造力。

当儿童浸润于充满感染力的艺术氛围之中时，当儿童内心的情感之弦被拨动时，他们对音乐的理解也在无形中加深了。

3.轻歌曼舞，彰显文化理解。

每个学生都是不可复制的独特生命体，同样，每一个学生的学习体会也是独特且不可替代的。作为教师，我们要认真倾听学生的思考、学生的困惑，对学生个性化的学习心得要试着理解、尊重和接受。唯有如此，学习才会真正发生。

对比促真理解。苏少版《音乐》三下《杜鹃》是一首欢快的歌曲，四三拍，笔者像往常一样让学生跟着音乐律动，学生有的在跟着音乐晃动身体，有的用拍手拍腿表示拍子的强弱，此时有一个女生的动作引起了笔者的注意：只见她一会拎起裙子翩翩起舞，一会又放下裙子随乐而动。笔者问其原因，她说：老师，你看第一句是5 5 3|5 5 3……，第二句是3 3 1|3 3 1……这两句的音高不同，为了唱准不同的音高，我就想到了用裙子的高低来表示音高的不同。理解得多透彻啊！学生将音乐要素转变为看得见的身体动作，并与音乐完美融合，这样的学习才是真学习。

模仿中促真生成。在学唱苏少版《音乐》三上《溜溜山歌》时，学生演唱歌曲后，意犹未尽地说：我还能编出第三段歌词，然后很有节奏地说：一滴水那么溜溜溜溜，不成海那么溜溜，一滴水呀，不成海呀，水儿多么溜溜那呀汇成海那么呀嗬嘿，呀嗬嘿……多么精彩的回答啊！学生的思维瞬间被打开，精彩的说唱内容纷纷涌现。