以问题为中心展开深度互动

/华红娣 程 旻 马 琳

教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，是教与学的互动统一体，没有交往互动就不可能发生教学。在教学过程中，师生交往互动是教师实施课堂教学的重要手段，学生参与互动活动的频次和质量决定了课堂教学的效果。在互动的过程中，问题是师生互动的核心影响要素，影响着互动效果。许多教师往往因为缺乏问题意识或不能准确判定学情而设置一些无意义或难度偏离的问题，使师生互动停留在浅层次的知识获取水平。而基于教学目标和具体学情，依据不同的教学内容设计适合的问题类型，或可促进师生展开深度互动。

一、以情境式问题引“话题”互动

语言的学习需要一定的环境，教师可以创设真实有效的情境问题，引发学生围绕情境主题展开互动。在教学时，教师可以先建立一种与学生的实际生活、实际情感存在一定相似性或关联性的教学情境，然后在教学情境中融入问题，从而让学生通过实际情境感知学习的内容，激活学生的背景知识，激发学生的参与热情，提高学生与文本的互动感，帮助学生理解学习内容，深入话题展开讨论与交流。

例如，在教学译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”A Magic Card时，教师先扮演魔术师的角色，通过魔术表演给学生创设一个魔法世界的情境，从而自然过渡到本节课的主题，引导学生围绕A magic card的情境，充分发挥想象力，自由谈论魔法卡片的相关知识，展开热烈的话题讨论，学生的思维及语言表达能力在此过程中得以有效提升。

情境式问题是互动的导火索和载体，能够引发学生主动链接自身的经历、知识、兴趣，形成自己的观点来参与深度探讨，从而在共享中增加学生的语言积累，提升学生的语言交际能力，让学生有思想、会表达，形成内在的语言素养。

二、以梯度性问题引“思维”互动

在同一个班级中，学生的认知水平、学习习惯和个性特点都是因人而异的，教师应充分了解学情，设计有梯度的问题，让每位学生都能在自己的最近发展区获得成长。

例如，在教学译林新版《英语》五下Unit 8Birthday一课时，教师可以设计以下几个梯度问 题 ：Whosebirthdayisit？ When’sher birthday？What does Su Yang do at her birthday？If you’re Su Yang，what else will you do to celebrate it？Why？这几个问题从易到难，从简到繁，难度逐步增加，对学生的思维能力和语言表达能力的要求也逐步提高，能够满足不同学生的需求。

在组织教学时，教师可以依据学生学业水平编排异质学习小组展开讨论，让不同思维水平的学生之间互动交流，给每位学生提供参与沟通的机会，引发小组共鸣和争论，形成思维共振和信息共享，有助于完善学生的认知结构，提升学生的思维水平。

三、以开放性问题引“语用”互动

开放性的问题有助于拓展学生语言学习的宽度，加强沟通交流，充分挖掘学生的语用潜力。教师提问方式可以分为展示型提问（有固定答案的问题）和参考型问题（开放性问题），前者强调机械操练，虽便于检验学生对知识的掌握情况，却不能为学生提供真实交互的语言情境，不利于学生交际能力的培养与提升；后者没有现成的答案，学生在思考解答时不仅要有相关的基本常识，而且需要激活相关的背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，从而达到有效的理解记忆。开放性问题重视语言内容，关注思维过程，能为学生创设真实或模拟真实的语言情境，激活学生的兴趣与问题意识。

例如，在教学译林新版《英语》六上Unit 8Chinese New Year一课时，教师可以在教课伊始设计开放性问题：You have read the story，can you propose some questions about the story？学生会纷纷举手提问：Where does Anna live？When is Chinese New Year？What are Anna and her family going to do tomorrow？What are they going to do on Chinese New Year’s Eve？What are they going to do on Chinese New Year’s Day？What are they going to do on the 2nd day of Chinese New Year’s Day？开放性的问题可以有效调动学生的好奇心，激活学生的思维，激发学生的表达欲望，在紧张活泼的学习氛围中，学生的语言应用能力得到锻炼和加强。

提出开放性的讨论问题，鼓励学生畅所欲言，让学生在讨论的过程中产生智慧的火花，不断深化对知识点的理解，并形成自己的想法，可以有效扩展学生的知识面，培养学生独立思考的习惯和发现问题的能力。学生的思维受到不断挑战，学生的潜能在问题的不断发展和深化中得到充分的挖掘，学生的语用能力在开放性问题的探索交流中得到提升。

四、以文化辨析性问题引“文化”互动

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师在教学中培养学生的跨文化意识。在英语教材中，有许多有关西方的文化与习俗的篇目，教师可以依据课本编排和学生学情，有意识地提出一些文化辨析性问题，让学生在发现问题和批判反思中了解中西方文化，准确得体地使用英语。

例如，朗文版《英语》三下Festivals We Like的story板块，故事主角是圣诞老人，但是发生的地点是在中国，时间是在端午节期间，故事背景为龙舟比赛进行时，教师可以借此引发学生阅读反思和理解中西方文化差异。首先，在教学前，教师可以通过简单的问题和交流让学生对端午节的习俗有所了解。

T：What are they doing now？

S：They are having a dragon boat race.

T：Why do they have this race？

S ：Because it’s the Dragon Boat Festival at that time.

T：What do you know about this festival？

S：We can eat rice dumplings，and watch the dragon boat races.

T：Who is watching this race in the story？

S：Santa Claus.

T：That’s strange.Why does Santa Claus come？Let’s read the story.

在教学中，教师先介绍中国传统节日端午节，继而利用中国传统节日端午节和西方传统节日圣诞节突出故事情节的矛盾点，引起学生的好奇心，由此自然地导入课文，让学生带着问题阅读课文，让学生在解决问题中了解中西方文化的差异，更有利于在比较中深化对文化差异和语言差异的理解和认知，养成跨文化理解的包容心态，以助于语言交流。

知识在互动中得以传递、分享，生命态的课堂在互动中得以构建，生命的活力在互动中焕发，兴趣在互动中增强，思维在互动中碰撞出绚丽的火花。新课程倡导在师生、生生的有效互动中动态生成合作交流、互动共赢的高效课堂。教师要聚焦课堂教学中的核心问题，根据教学目标、教学内容以及学生的认知特点选择合适的互动内容和互动形式，营造互动和谐的课堂氛围；通过提问、讨论、交流共享等多样化的有效互动途径组织课堂教学，促进课堂教学的多边深层互动，在互动中感知、理解和应用语言，在互动中发展能力。