高中实施“深度学习路线”的探索与思考

□ 彭继峰

一、探索实施 “深度学习路线”的背景

何为 “深度学习”？黎加厚教授在 《促进学生深度学习》中首次提出 “深度学习”概念，认为深度学习是在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策并解决问题的学习。此后，国内开展系列针对深度学习的相关研究，张浩、吴秀娟 《深度学习的内涵及认知理论基础探析》比较有代表性，提出注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决、提倡主动学习和终身学习等特征，其中核心是高阶思维，由此促进深度学习。

深度学习的研究与实践存在如下启示：需要加强促进深度学习的策略和途径研究；注重课堂教学层面的深度学习实践研究等。而如何活用 “起点和归宿都是指向学生课堂学习的课堂观察技术”，将 《深度学习的7种有力策略》教学模式——“深度学习路线”落实到教学实际，即采用哪些策略保障教师正确地解读、掌握和实施深度学习路线的核心内容，从而在课堂内外有效地实施深度学习路线，并最终促进高中生的深度学习和学习成功，是我校研究与实践的重点。

基于对深度学习、“深度学习路线”和课堂观察技术的理论与实践认识，我们存在如下探索与思考：一是针对 “深度学习路线”的设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和评价学生的学习等步骤，应该分析出每一个步骤中 “执行教师研究视角”“执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点”“策略实施中的可能性障碍及问题解决路向”等维度上的内容，以此为执行教师 （教师个人）和观察者 （合作共同体、教研组或备课组）提供关注内容、评判标准和研究方向；二是明确路线实施过程中学校层面、教研组或备课组层面、教师个人层面应该注意的事项。

二、实施 “深度学习路线”的路径探索

按照 “深度学习路线”基本步骤的顺序，确定每一个步骤中由“研究视角”“观察点”和 “路向”等方面构成，即 “执行教师研究视角”“执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点”“策略实施中的可能性障碍及问题解决路向”，由此构建推进 “深度学习路线”研究与实践的路径，从而为提高教学质量提供方法与策略支撑。

（一）设计标准与课程

执行教师研究视角：了解标准与课程中规定的内容和技能；理解教学目标以及彼此关联。

执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点分析：通过观察教案或观察课堂诊断视角的方面，确定出概念、技能、要点问题以及彼此相关或形似的内容；教学目标必须具备详细而精确的内容，是富有挑战性的行动标杆。选择预评估方法 （单元预考），确定学生针对将作为学习对象的新内容和技能的先期知识。根据学生的背景知识和内容的逻辑顺序，将全部课的教学目标依序排列；增加或删减一些教学目标。观察预考结果，判定每个教学目标时间投入比例和差异化教学策略。创作一个概念网络，显示单元术语和重要概念全都彼此关联。创设评估和针对教学目标的优质问题。

策略实施中的可能性障碍及问题解决路向：教师整体理解、构建和实施高中课程及标准是重点和难点。通过教研和集体备课等学习方式，厘清 “是何”“为何”和 “何为”问题；采用自上而下策略 （标准与课程—话题或内容组块—单元与课时），整合高中三年的课程、标准及内容。

（二）预评估

执行教师研究视角：学生预评估和单元预评估。

执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点分析：学生预评估是否做到确定学习风格和加工信息的方式及针对性策略，并在设计中体现；单元预评估包括设置问题的数量 （一个教学目标有2—4个问题为佳）和质量是否合适；是否按计划实施，并对学生进行简短、快速的预评估；采用哪些评价手段，比如是非小测验、KW-L、维恩图解或H图解、历史事件网络、字母头脑风暴、段落写作等评估手段。

策略实施中的可能性障碍及问题解决路向：学校需要聘请心理咨询师或高校专业教师，进行相关知识和技能的培训。为了确保单元预考问题的质量，则需要反复权衡，并借助备课组的智慧，进行评估和修订。在难以掌握国外评估手段的情况下，可以采用国内学科教学中成熟、经典的评估手段。

（三）营造积极的学习文化

执行教师研究视角：安全的环境、师生关系、生生关系 （或合作学习），以及积极、主动、归属的情绪状态。

执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点分析：

在创设安全的环境方面，教师采用哪些做法，或安全感来自何处？比如，没有奚落；对学生高度的期许；喜欢课堂的表现状态等；多提供学生分享的机会；想方设法让学生成功；尊重彼此的差异和观念；学生无压抑感；尊重和重视学生的长处；学生选择机会多等。

在构建良好的师生关系方面，教师采用哪些手段？比如，深层了解学生；对学生的关爱；创造一种热情、支持的课堂文化；尊重机密信息；和学生一起做事；给学生赋予责任并适时视其为成人对待；让学生参与决策；倾听学生心声；尊重学生。

在构建良好的生生关系 （或合作学习）方面，教师采用哪些手段？比如，建立积极的学习文化；赋予学生责任；有组织性，让学生能快速进入小组合作等。

在构建学生积极、主动的情绪状态方面，教师有哪些策略？比如，关注自己的举止与总体状态；运用诙谐和欢笑策略；实施分层教学；引起学生持续关注投入；运用有效的非语言；调整课堂状态改变学生注意力或活力的衰减；组织动觉活动等。

策略实施中的可能性障碍及问题解决路向：教师应从若干做法中进行有效选择，面面俱到很难，也没有必要。教师对教育事业的热爱，对学生成长的关爱，对专业知识、管理技能的驾驭能力，以及自己人格魅力对学生的影响，是达成良好师生关系与构建和谐生生关系的基础。

（四）预备与激活先期知识

学生的背景知识与其成绩之间存在繁密的关系，从而为成功提供所需的平台、图式和词汇。

执行教师研究视角：激活先期知识。

执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点分析：教师采取哪些措施，激活学生先期知识？比如，经由预备和预曝光；提问和讨论等。

策略实施中的可能性障碍及问题解决路向：常态课中经常发现教师忽略这个步骤，因此要提高教师对该步骤或实施策略重要性的认识。通过参加培训、讨论或自学等活动，确定自己能熟练掌握的激活先期知识的技能；国外的策略和方法值得借鉴。

（五）获取新知识

执行教师研究视角：促进获取新知识。

执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点分析：教师在促进学生获取新知识过程中，如下任务完成情况如何？分段内容，或形成组块，即教学单元必须建立在彼此关联的组块上；减少干扰的数量，即学习发生时一次一事，学生有效实施笔记策略；知道事件的顺序，即应用BEM理论 （或开头、结尾、中间理论）的方式教学；在需要时运用状态改变策略。

策略实施中的可能性障碍及问题解决路向：早在课程实施前就已确定的内容组块可依情调整；减少干扰的数量则需要教师课堂指令的准确性和对时间的精准把控，可以借助备课组成员课堂观察技术进行修订；不刻板或灵活应用BEM理论教学；运用状态改变策略则基于教师对课堂要进行管控的出发点；实施笔记策略时，建议多学科教师可以确定一种通用方法或格式，比如5R笔记法。

（六）深度加工知识

在教育背景中，学习者巩固、转换和内化信息可以称为加工。教师应当采用不同的加工策略，配合不同的学生和不同的情景。

执行教师研究视角：深度加工。

执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点分析：教师实施深度学习路线加工领域中觉知活动、分析到综合活动、应用活动和通化活动中的哪些具体活动，并取得怎样的结果？

策略实施中的可能性障碍及问题解决路向：《深度学习的7种有力策略》提到的 “四类”精细和有效加工活动来自国外，教师往往不熟悉或不知道，因此教师要思考国内学科教学中的类似活动，并能按照 “是什么、有哪些变化形式、带来什么结果”等维度，准确将其归属 “四类”活动中，同时要从国外课堂活动方式中汲取营养，从国内课堂活动方式中进行提炼，并融入“深度学习路线”该步骤的构建，以及新高考改革下的课堂建设。

（七）评价学生的学习

执行教师研究视角：评价。

执行教师实施策略的落脚点及观察者的观察点分析：除了主要评价方式 （反馈学生学习内容和加工过程方式；评注、学习进程中的个人反思、考试和小测验、文件夹方式）之外，教师还采用哪些评价方式，效果如何？

策略实施中的可能性障碍及问题解决路向：评价手段的实施以及对评价效果的分析，必须建立在理论支撑基础上，教师对与评价相关的理论研究需要进一步提升，并在实践中不断完善评价工具和技术。

三、探索实施 “深度学习路线”应该注意的事项

（一）学校层面

倡导教师专业的自主发展和干事创业，并搭建 “高效课堂论坛”“课堂观察——走向专业的听评课技术培训会”“深度学习研究报告会”“教师专业发展及教学管理论坛”等发展平台，由此提高教师专业素养。

组织学校教科研部门研究 《深度学习的7种有力策略》。重点放在深度学习路线如何和学校教师、学生、软硬件设施及文化整合的可行性研究上；聚焦解读和策略分析研究、尝试实施和反思修订上，并通过教研活动或报告等形式对教师进行培训。

鼓励教研组进行新高考形势下的课堂建设和改革尝试，为教师购买 《深度学习的7种有力策略》等书籍，制定学校的阅读和交流计划。在学校学期的教学教研工作计划中做如下安排：学期初举办 “走进深度学习的7种有力策略论坛”，让不同学科教师将自己的所思所想从 “是何”“为何”和 “何为”等角度解读该策略；学期中段由部分条件成熟的教研组通过课例进行试点研究，即借助调整后的课堂观察技术完成课例的研究；学期末再次组织论坛活动交流试点教研组基于实践的课堂建设与反思，从研究课的实验情况角度再谈对 “深度学习路线”的认识；最后学校总结并决定新学期试点教研组是否增加。

加强对教研组长和备课组长的培养，不断提升组长的专业素养，打造研究型和专家型专业引领团队，成为引领校本教研的主力军，才能肩负促进本组每个教师的专业发展、提高本学科的教学质量、积累本学科教学经验、形成本学科教学特色的重任，才能使深度学习路线的研究与实施得以实现。

对教师开展相关的专业技能培训。比如，在 “预评估”环节，借助教育学和心理学知识、量表和技术，确定学生学习风格和加工信息的方式，从而找到针对性策略，对学生预评估，对此教师往往畏难，这就需要邀请高校专业教师或心理咨询师，进行相关知识和技能的专业培训。

（二）教研组（或备课组）层面

在研究、实施和反思改进深度学习路线策略过程中，教研组或备课组本身构成合作共同体，研究合作的重点：如何在学校教科研部门研究成果基础上结合学科特点，衍生学科实施策略；如何活用专业的听评课技术 （即课堂观察技术），对实施 “深度学习路线”的班级进行课堂内外观察和评价，即如何将沈毅、崔允漷 《课堂观察技术：走向专业的听评课》中提到的“4个维度、20个视角、68个观察点”课堂观察框架，进行顺序调整、组块调整、增加或删减、修订或重新分类，最终确定或研究观察量表。

通过前文分析不难看出，“深度学习路线”中的 “设计标准与课程”和 “预评估”步骤，从发生时间来看主要在课前，即使有的“点”很难使用量表来记录和评价，但观察法还可以使用非数字化记录的方式，进行记录和评价。从观察发生的时间、地点和观察内容角度讲，本文 “观察”应定义为“课堂内外观察”，相应 “课堂观察技术”准确应为 “课堂内外观察技术”或 “内外课堂观察技术”。

对实施 “深度学习路线”的班级，可以使用 “课堂内观察技术”评价一节课教与学的质量，而对于反映安全的环境、师生的关系、生生的关系等建设和维护水平的评价，则需要使用 “课堂外观察技术”。

只有拓宽观察的评价维度、视角和观察点，“深度学习路线”实施的内外课堂才能得以监控、记录和评价。而观察者必须形成合作共同体，先后完成观察前会议、观察和观察后会议相关内容。

（三）教师个人层面

加强 《深度学习的7种有力策略》和 《课堂观察技术：走向专业的听评课》等系列书籍、论文方面的学习。

关注深度学习策略在高中阶段的特殊性，对 “深度加工知识”环节进行重点研究，从国内外可以借鉴的深度加工课堂活动中汲取营养，把适合高中阶段的活动进行选择和提炼，找到适合自己的组织活动方式，并融入 “深度学习路线”的构建，以及新高考改革下的课堂建设。

教师对 “立德树人”育人思想的理解和践行、对教育事业的热爱、对学生成长的关爱、对通过不断努力获得的知识与技能的驾驭能力，以及自己人格魅力对学生的影响等，是有效实施 “深度学习路线”的基石。