小学数学体验式问题导向教学研究

江苏省泰州市泰兴市大庆路小学 周 阳

问题导向的体验式数学教学，以“问题”为核心，突出“过程性目标”，强调学生的“经历、体验、探索”，将体验从感知上升到分享，继而再内化升华，在这一过程中，体验与情感态度是相融共生的，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长、形成正确价值观、获得终身学习能力的需要。根据新课程标准要求，在小学数学教学中，教师应从知识的积累、能力的提升以及情感价值的发展这三个角度对学生提出要求，而以问题导向为基础的体验式教学设计恰好迎合了小学数学课程改革需要，因此，教师应深入具体教学实践，为学生构建体验式情境，并在问题的引导下实现自主探究。

一、提出问题，引导学生融入体验式情境

在体验式问题导向教学模式中，问题是引导，是线索，教师在教学准备阶段，应做好问题的设计与呈现，让学生能够更好地融入问题情境中，在体验中形成主动学习的意识。在小学数学教学中，体验式问题导向教学要想实现合理的问题导入，教师应从以下两个方面进行优化与实现：第一，问题的设计，即教师应结合具体的教学内容以及小学生的年龄特点，对问题进行准确设计，并保证问题的趣味性，让学生在体验中激发学习的意愿。例如在“两位数乘以两位数”的教学设计中，教师利用生活问题为学生设计问题情境，并引导学生结合旧知识实现迁移、对比与思考，从而提高回答问题的兴趣。第二，问题的呈现，即教师应利用合理的情境，避免生硬地提出问题，让学生在知识与情感层面实现顺利过渡。例如教师可以通过情境构建、新旧知识关联、生活实例等方式为学生设计问题呈现情境，让问题真正发挥启发思维的效果。

二、分析问题，营造开放融洽的课堂氛围

自由、开放的课堂氛围对于激发学生深入思考，实现问题的展开具有重要意义。体验式问题导向教学模式中，教师不仅要注重学生对问题的回答，更要注重对学生思维能力的培养，让学生能够发散思考，实现对问题的多角度分析。基于此，小学数学教师在实际教学中，应构建良好的教学氛围，让学生能够在分析问题中体验思维运转过程。例如在“长方形的面积”的教学设计中，教师结合实际进行问题导入：我们学校操场是个大长方形，如果我想测量它的面积，我可以怎么办呢？谁能帮老师出出主意？如果一块一块地摆会感觉怎么样？有没有更好的方法可以测量出操场的面积呢？接下来出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形纸片，并鼓励学生合作交流、动手操作，利用摆小正方形的方法求出长方形的面积。最后，根据学生的不同摆法，总结归纳长方形的面积计算方法。这样的教学设计让学生的思维在新旧知识衔接、动手操作、合作交流中层层推进，进而提高了知识探究效果。

三、解决问题，在体验过程中掌握解题方法

在完成问题分析后，教师应引导学生进入解决问题这一环节，即将分析的过程通过数学手段转化为最终的计算结果。在体验式问题导向教学中，教师不应将注意力都集中在结果正确与否上，而是应该在保证解决问题正确性的基础上，让学生能够举一反三，掌握解题方法，从而达到“授之以渔”的目的。例如在“统计表和条形统计图”的教学设计中，教师为学生提供了上学期某班级学生的数学成绩单，并引导学生结合统计学知识对成绩单中的规律进行探究，进而形成条形统计图。当然，条形统计图并不是问题设计的唯一目的，教师还应该结合问题分析中的重点环节，对学生知识掌握中的重点及难点做出分析，让学生不仅能够针对具体的问题提出解决方案，还能够初步形成统计学思维，为后来的知识运用做好准备。

四、应用问题，在课后体验实现应用拓展

课后体验是课堂教学的延伸，也是实现数学知识运用，培养学生学以致用能力的主要场所。基于此，小学数学教师应注重对课后体验教学的设计，根据课堂中所学的知识向学生提出问题，并联系实际生活，为学生提供课后实践探索空间，强化学习体验，完成知识巩固。例如在学习了“长方形的面积”的相关知识后，教师在课后为各组学生设计了测量班级教室门的面积的学习任务，各小组学生拿着卷尺在课后纷纷测量教室门的长和宽，并根据公式运用解答问题。再如教师为学生提出问题：通过分组合作，选择并丈量学校操场的一块空地，该块空地每平方米要买草种1kg，需要多少草种？在问题的驱动下，各组学生纷纷动手，在分析、分解、重组的过程中计算出土地面积与草种重量。这样的教学设计体现了问题的导向作用，并为学生在实践中体验、运用数学提供了条件。

总之，体验式问题导向教学模式在小学数学教学中有着至关重要的作用。在教学设计中，教师应该以问题为导向，引导学生融入学习过程中，在分析问题、解决问题、应用问题的过程中形成数学学习的成就感，进而充分体验数学学科的魅力，这样才能提高学生的学习效率，提高学习兴趣，让数学课堂教学变得更加科学高效。