小学数学教学中学习共同体的构建策略

江苏省兴化市戴南董北实验小学 吉秀芹

从小型企业科研共同体到我国主张的世界命运共同体，互利共赢的模式已经逐步扎根于广大教育工作者的心中。在数学学习共同体构建过程中，教师理应发挥其引导作用，提升学习共同体构建质量。教师可以从小组共同体、师生共同体、亲子学习共同体的构建入手，逐步落实小学数学合作教学总体质量。

一、小组化数学课堂教学训练，课堂合作构建学生学习共同体

分组教学作为小学数学教学过程中的常用教学方法，对于落实合作化教学工作、提升数学课堂总体质量有着一定的作用。构建数学小组学习共同体对于提升学生合作兴趣、发掘学生学习潜能都有着一定的作用。教师在落实合作化教学过程中，可以结合小组共同体的教学模式，逐步提升数学总体教学质量。

小组共同体的构建不仅需要学生之间拥有良好的集体荣誉感，还需要完整的学习体系来确保共同体真正达到共进退、齐发展的目的。教师在进行小组教学过程中，可以通过构建有效的小组共同体逐步提升数学教学总体质量。如我在进行数学学习小组划分过程中，不仅结合了学生的数学成绩，还根据学生的日常表现进行了相应的调整。在数学小组合作教学过程中，我多次强调学生小组是一个集体，而在这个集体当中，学生应认识到其数学学习的评价并非“一荣俱荣”，我多次强调小组集体应共进退、共发展，鼓励学生充分融入小组当中，并在数学学习过程中互相取长补短。较之于直接安排数学优秀生、劣势生进行一帮一学习，小组学习共同体的构建对于促进双方交流、提升双方各项能力都有着较大的帮助。通过学生之间的交流互助，数学教师的教学难度得到一定程度的降低，而学生个人的数学学习动力、学习质量都有一定的提升。

小组数学教学模式在小学教学过程中发挥着较为重要的作用，然而小组合作状态不佳容易使得合作教学寸步难行。在进行小组学习共同体构建过程中，教师可以从“没有完全的独善其身”等理念入手，促使学生之间交流互动，实现学生之间取长补短，进而有效构建小学数学学习共同体。

二、教师数学课堂结合教与学，师生合作构建师生学习共同体

教师群体作为学生学习生涯中最重要的摆渡人之一，对于学生的日常学习习惯培养、理性思维的培养都有着较为重要的作用。师生共同体的构建对于提升数学课堂教学质量作用较为明显。小学教师在数学教学过程中，可以通过师生课堂学习共同体的构建，切实提升课堂合作化数学教学质量。

“教学”对于教师而言理应是教与学结合进行，而很多数学教师在教学过程中常抱着“教”的态度，却缺乏一定“学”的行为表示。小学教师在参与师生数学学习共同体过程中应贯彻教与学结合的教学模式，切实提升小学数学师生学习共同体构建质量。如我在数学课堂教学过程中就对师生共同体的运行方式进行了相应的改动，较之于传统课堂中教师参与学生学习、担任学生的知识顾问，我在师生合作教学过程中通过构建师生共同学习的模式，在日常教学过程中投入学生这个集体。例如我在进行《扇形统计图》的教学过程中就充分结合了师生学习共同体的优势。通过和学生一起探究问题，如：如何理解扇形统计图的概念？如何突破扇形统计图教学重难点？促使学生在此过程中不断地对扇形知识进行相应的复习。通过师生学习共同体这一形式，学生在帮助教师完成教学方法探究过程中也提升了自身的数学能力，进而在一定程度上提升了合作化数学教学质量。

教师与学生的关系不应只是“教”的关系，教师在小学合作数学教学过程中，可以通过构建师生课堂学习共同体，完善数学课堂教学模式。教师可以让学生参与教师教学方案的完善过程，促使师生学习共同体达到互利共赢目的。

三、家长信息化数学学习常态化，网络合作构建亲子学习共同体

家长作为多数学生的第一启发人，对于小学数学教学质量的提升起着直观重要的作用。然而部分家长在监督学生学习的过程中会因为不了解学生的学习状况而使得学生本人有些反感，导致课后数学教学质量不佳。在信息化时代下，数学教师理应善于优化家长与学生之间的学习关系，通过网络促使亲子共同体的构建，逐步提升数学合作教学质量。

目前我国多数家长能够熟练掌握小学数学知识，这对于亲子数学学习共同体的构建提供了条件。教师在亲子学习共同体构建过程中，可以通过微信群等信息化工具督促家长对学生的数学学习情况进行了解与监督。如我曾在微信群公布学生数学课后学习任务，在此期间，我还鼓励家长单独完成学生的数学作业并拍照上传群内，促使学生之间、家长之间相互监督。通过让家长切实感受学生的学习情况，促进亲子之间的交流，进而促使亲子学习共同体的构建。

家长在小学数学教学质量的提升方面起着较为重要的作用。教师在进行数学学习共同体构建过程中，应认识到亲子学习共同体对于促进亲子交流、提升课后教学质量的作用。在实际教学过程中，教师可以结合信息化技术，不断完善合作教学模式、提升总体小学数学教学质量。

近年来，共同体形式的科研、经济等重要团体的形成对于提升其经营效益都有着较为明显的作用。在共享化时代，小学教师理应善于从学生之间、师生之间等方面优化学习共同体的构建，进而有效提升小学数学教学质量。