延伸空间范围，开展英语口语训练活动

英语，作为一门语言类学科，学习是为了和别人交流。但传统的应试教育却忽略了口语这一模块，从而造成大多数学生“哑巴英语”的窘状。针对这一现状，笔者就如何通过延伸空间范围来提升学生口语能力进行探讨。

一、激活体验，交流日常话题

新课标指出：英语教学要坚持以学生为主体，把教学内容与社会、个人需求充分结合在一起。英语是一种交流工具，教师应注重培养学生开口说英语的能力。延伸空间范围可以让学生体验交流的乐趣，对学生开口说英语有很好的诱导作用。

例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit2时，笔者带学生来到操场。操场愉快的氛围让学生心情放松，使学生对英语学习有了全新体验。首先笔者引导：“今天我们围绕这一话题展开讨论，全程必须用英语来表达。大家交流不要拘束。我先来说I often go to school on foot.How do you come to school?你们互相来讨论一下吧。”学生们互相提问，教师要注意观察学生交流的方式和问题并不断引导，让这次活动价值更加凸现。当学生交流内容比较单一时，老师引导：“我们还可以展开其它方面的讨论，包括你们所了解的交通方式或者你家附近的交通方式，大家不要只拘泥于课本，要大胆地说。学生展开讨论。

一句英语在不同场景应用三次，就可以达到深度记忆。而通过延伸空间到操场进行英语交流，不仅让学生有耳目一新的感觉，还在交流过程中使学生渐渐地对学习英语有了更深刻的认识。

二、多元互动，组织主题探究

目前，中国孩子出现“哑巴英语”的原因大致有两个，一是传统机械式的应试教学，二是由于语言环境的缺失，导致很多学生在开口时都会感到恐惧。针对这一现状，教师可以基于多元互动教学模式来开展主题探究活动，让学生体验英语口语的魅力并参与其中。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit1的学习中，教师首先播放卡通片“Goldilocks and three bears”，然后要求学生以此为主题，根据自己的想象续写或改编故事，五人一组进行一个话剧表演，道具可以用教室的东西代替，背景音乐可以从网上下载。话剧表演准备，期间一个同学做旁白，一个扮演goldilocks，三个扮演bear，通过老师的引导使学生们的话剧表演涉及本节所学的内容，从而达到活动探究的目的。接下来各式各样的话剧表演形式更是将本次主题活动推向高潮。

主题表演活动的进行，激发了学生学习英语的浓厚兴趣，使每个学生都积极参与其中，努力学习、刻苦训练发音技巧。这种活动也给学生创造了一个英语交流的平台，极大地提高了学生的口语发音和表达能力。

三、结对互助，促进共同进步

结对学习是一种互动性学习的方式，对传统的由老师单一控制课堂的教学方法来说是一极大的挑战，从而给学生很大的自主学习权。在学生互相督促交流的结对学习中，不仅培养了学生自主独立学习的能力，还能促使学生共同进步。

例如，在学习译林版小学英语五年级上册Unit6“My e-friend”板块时，就可以采取这种方法。结对时教师要鼓励成绩优秀学生带一个成绩相对弱的学生，这样进行两两配对。配对完成后，学生彼此可以互相交流自己的e-friend，如果没有可以说自己的好朋友。聊的方面有很多，包括对方的年龄、住址、爱好等你所了解的方面，比如一个人提问：“What does he like doing?What does he do after school?”另一个人可以按书上的例句模板回答，也可以自己创新。教师要注意观察学生结对学习情况，及时发现并纠正错误。在互相说英语的过程中，同学们互相切磋互相提高，同时能够使学生思路开阔。

在互帮互助的结对学习中，极大提高了学生开口说英语的热情，也提高了学生团队合作的能力。学生通常比较内向不敢表达，而在两人一组的小团体中就解决了这一问题。

通过一系列活动，学生们会渐渐发现，比起枯燥乏味的语法、单词，口语练习是最容易掌握的，而且对英语学习帮助很大。教师可以积极延伸学生学习的空间范围，创新各种训练活动，来提高学生开口说英语的热情，优化学习过程。但教育道路漫长坎坷，需要教育工作者们根据学生实际情况不断摸索探究。

[1]张玉婷.“模仿”是小学英语口语训练的金钥匙[J].教育教学论坛，2014(5).

[2]张艳.情景对话教学在小学英语口语训练中的运用[J].教师博览(科研版)，2015(8).