化“激励”为春风，润物细无声

李琴

行走在桃李缤纷的教育之路上，一路花香一路景，一路故事一路爱，蓦然回首驻足间，我已由懵懂的小姑娘成长为学校的教育教学骨干。春夏秋冬，四季更迭里，我已擔任了13年的班主任，一路走来，成功中有失败的影子、欢笑中有泪水的沉淀，爱与责任让我的目光更多地停驻在晨风中含苞晚放的花蕾上。

2016年9月，我担任803班班主任，又迎来了一群朝气蓬勃的小伙伴们。班上有一个孩子给我留下了深刻的印象，他叫曹杨阳，是个神气的小帅哥。聪明活泼的他，爱好运动，曾经是校运动员，体育成绩很好，是运动场上的健将。

宿舍里，家境殷实的他总喜欢不经过别人的同意，就穿别人的外套，甚至别人刚带来的新鞋，拿来就穿，一穿就是2至3个星期都不还，别的孩子的家长对此很有意见。为此我特地打电话和他的家长联系沟通。据我的了解，孩子还有一个可爱的弟弟，可能平时父母对他的关心和沟通比较少，孩子这样做潜意识里可能希望得到家长和老师更多的注意和关心吧。在和家长沟通的基础上，再把孩子喊过来亲切地谈话，没有站在道德的制高点对孩子进行猛烈抨击，也没有武断地批评他是错的，从朋友的立场交流了几个看法，最后孩子的目光里溢满谦疚和难为情，在我充满期待和信任的目光中离开了办公室。两个星期后的调查中，同学们纷纷反映，这样的事情再没发生过。

课堂上，只要他会的，总能看到他高高举起小手，可每次的作业，与课堂上的表现是截然相反，基础不好是一方面原因，态度不端正占主导因素，分数一直在40至50分徘徊，期中考试只有40几分。考试后我觉得很不对劲，我就去查这个孩子的接班成绩，数学成绩为75分，也不算很低，后来无意中听孩子以前的老师说，平时就这个成绩，费了很大的劲才考了70几分。原来如此，这才有所释然，但是放弃这个孩子，我又很不甘心。以75分为契机，期末考试复习期间，再次找他谈话，和他一起定目标，鼓励他，信任他，分数稍有上升就大力表扬他，第一学期结束，幸不辱使命，终于又考到了78分的好成绩。

良好的开端是成功的一半。第二学期以此为起点，继续鼓励他认真学习，发现他在平行四边形一章的学习中，满分为100分的小测验（基本题的练习）经常能考到70多分甚至80多分，我就继续给他灌输，你很聪明的思想，作业中只要认真做完的作业不管做多做少，正确率高的始终加星。在第一次月考中取得了83分的好成绩。通过持续不断的鼓励和努力，今年中考数学取得105分的优异成绩。

陶行知曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”成长中的孩子最缺什么？一定有人会回答你：“缺少认同。”认同是什么？那就是蹲下来和孩子交流，用孩子的眼光看问题，肯定孩子取得的点点滴滴的进步，允许孩子在成长的道路上磕磕绊绊做事，关注孩子的成长，适当的时候伸手扶一把。

老子《道德经》曾云“治大国若烹小鲜”，其意为治理一个国家应该像烧菜一样难，应该像烧菜一样精心，两者都要掌握火候，都要注意佐料。管理一个班级虽说没有治理一个国家那样错综复杂，但要管理好一个班级，对班主任的能力绝对是一大挑战。要把班上的孩子拧成一股绳，那真是八仙过海各显神通，十八般武艺轮流上阵。既要与孩子斗智斗勇，又要给孩子提供创造合适的成长空间，还要一路陪伴保驾护航。

爱的教育可以让孩子阳光自信地成长，赏识教育可以让孩子学习上拥有强劲的内驱力，学困生再也不会成为背景板，一样会成为教室里的靓丽风景线。笔者认为，可以从以下几方面去尝试进行恰当的肯定和激励。

一是润物细无声于课堂提问。“学困生”这朵晚花，其实也有自己的表达愿望。大多时候，我们总是下意识忽略他们的感受，剥夺他们的话语权，感情上疏远他们，从而使他们成为课堂上的“异类”，因此我们要正视他们内心的需求。课堂提问中，随时观察他们的参与行为，调动他们的参与兴趣，耐心俯身倾听他们的想法，适当引导，同学帮助纠正。在小组展示汇报的过程中，多给机会、多给时间，当他们接收到你发出“信任鼓励”的信号时，我想“学困生”这朵晚花，一定也会在清风拂面的暖风里，摇曳生姿。

二是润物细无声于小组合作。小组是我家，要缩一缩“学困生”这朵晚花的花期。小组合作中的“思考”，我要求学生独立思考形成解题思路或纠错思路或困惑思路。小组合作中的“守则”，我要求学生做到以下三点：首先要求学生认真倾听别人的发言，努力理解别人发言，不随意中断发言；其次提醒学生边听边思考，不明白时，请对方作进一步的解释；最后要求学生听完后能依据别人的观点，随时调整自己的发言。小组合作中的“交流”应该按照学困生优先的顺序进行，学困生先说自己的理解及思路中断的困惑，其他同学在发表自己见解的时候，要重点关注或解答学困生困惑的地方。在这个小家中，经过这样长期训练，我想“学困生”这朵晚花的信期，一定也会在杏花扶柳的阳光下，如约而至。

三是润物细无声于分层作业。精彩的作业来自于有效分层。孔子曰：“视其所以，观其所由，察其所安”，自古以来我们就有遵循因材施教的教育原则，尤其是作业的分层布置上。分层作业就是要让每一个学生在能力发展最近区域中都能强烈感受到“我能做，我会做，我想做”，要让这些快要丧失信心的学生们形成“我会做，我还想做”的意识，不管他们做多做少，只要解对3题以上，就给他们加星，从而让他们收获成功拥有自信，这样既激发了学生的内驱力，又能促进他们的成长和进步，让“学困生”这朵晚花也能心情愉悦地自由呼吸，快乐成长。

苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”，对于学困生也是如此。当与学困生的交流进入尴尬的瓶颈期时，我就反思“我的这些话是否激发点燃他内心深处向上的愿望和信心”。事实证明只有学困生自己拥有强烈的上进愿望和信心时，他们的进步才得以出现和长久保持。充分利用好“激励”这个催化剂，学困生这朵晚花照样可以绚丽绽放出属于自己的一片色彩。（责任编辑：施文宝）