基于核心素养的小学语文课外阅读策略

刘丽花

[摘要]随着社会的进步和发展，国家对人才能力的要求更加综合和全面。语文是小学阶段的重要课程之一，在培养学生的综合品质和能力方面发挥着重要作用。在小学语文教学中，课外阅读是重要组成部分，学生可以通过课外阅读开阔视野、完善品格、提升综合素质，促进自身核心素养的形成。当前小学语文課外阅读的发展还不完善，基于核心素养对小学语文课外阅读策略进行研究有重要的现实意义。

[关键词]核心素养；小学语文课外阅读；阅读热情

中小学阶段是学生核心素养形成和发展的关键期，小学语文学科要着眼于学生终身发展的需要，引导学生通过广泛的课外阅读，丰富精神生活，提高核心素养，促进全面发展。基于学生核心素养的发展，研究如何有效开展小学语文课外阅读，是当前教育工作者面临的重要课题。

一、激发兴趣，唤起阅读热情

小学生受年龄和身心发育限制，很难长时间坚持做某件事情，对阅读也是如此，缺乏阅读的毅力和韧性，不利于小学生核心素养的养成。兴趣是小学生开展任何学习活动的内部驱动力，指导学生进行课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读产生兴趣，才能积极主动地投入到课外阅读中，才能把课外阅读当作一种享受。首先，利用名人轶事为学生树立阅读榜样，如鲁迅嚼辣椒驱寒读书、高尔基火灾救书、匡衡凿壁偷光等故事，以此在学生心中树立读书的偶像，激发他们的阅读热情；其次，小学生好奇心强，对一切新鲜事物都充满探索热情和欲望，教师要充分利用他们的这一特点，通过科学的方法引导学生进入阅读世界，例如，学生在学习或生活中遇到不懂的问题来询问教师时，教师可以引导他们自己去书中寻找答案，让他们在解答疑问的过程中爱上阅读；再次，教师应引导学生循序渐进地进行课外阅读，定期开展形式多样的阅读交流活动，展示自己的阅读成果，让学生从书本中找到快乐，体验阅读的乐趣，比如故事会、阅读分享会、戏剧表演等，让学生在这些活动中获取知识、分享喜悦、获得自信，进一步激发阅读兴趣，调动阅读热情，促进核心素养的形成与发展。

二、营造氛围，创设阅读环境

学校和家庭中具备良好的阅读环境会使小学生潜移默化地受到熏陶，从而爱上阅读，从阅读中吸取知识和营养，不断提升自身素质。阅读环境的营造需要学校和家庭共同努力。

1.学校方面

第一，建设和完善学校电子阅览平台和图书馆，校园要开放书吧、师生阅览室，保证图书更新及时，让学生拥有充足的阅读资源，同时，可以在教室中设立图书角、触摸一体机电子阅读设备，让学生在紧张的学习之余进行阅读，不断提升阅读能力；第二，在阅览室和教室中张贴有关阅读的名人名言，播放舒缓的轻音乐，营造宽松愉悦的阅读氛围。

2.家庭方面

第一，父母要对孩子的阅读给予足够重视，为孩子提供充足的阅读资源，在家里设立阅读角，形成良好的家庭阅读氛围；第二，通过身边的阅读榜样来推动阅读，无论是学校还是家庭、教师还是家长，都要热爱阅读、崇尚阅读，在学生心中树立热爱阅读的榜样，形成人人热爱阅读、交流阅读、研究阅读的浓厚氛围，推动课外阅读的开展，全面提升学生的核心素养。

三、选择内容，拓展阅读范围

高质量的阅读内容可以使学生获得正确的思想和行为指引，为核心素养的提升打下坚实基础。如果小学生长期阅读质量内容低劣的书籍，不仅不能获得有用的知识，还会出现思想行为偏差，核心素养的培养也就无从谈起了。教师要重视课外阅读内容的选择，引导学生学会正确选择和甄别书籍的方法，定期向学生推荐合适的阅读书目；要注意纸质阅读与电子阅读相结合、文字与声像阅读相结合。例如，对喜爱童话、神话的学生，可以推荐《叶圣陶童话》《101个经典神话故事》等；对喜欢历史的学生，可以推荐《中华上下五千年》《中国通史》等。语文教师不仅要教好教材上的课文，而且还要以教材为基础进行有针对性的扩展和延伸，将课外阅读的内容与语文教材有机结合。例如，在学习了课文《冬阳 童年 骆驼队》《祖父的园子》和《蟋蟀的住宅》后，教师可以向学生推荐阅读林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》和法布尔的《昆虫记》。语文教材中还有许多常识类课文和科普课文，教学时教师可以推荐《为什么动物会有尾巴》《马戏团的动物明星》和《西顿野生动物故事集》等，扩展学生的课外阅读范围，开拓学生的视野，促进学生核心素养的提升。

四、传授方法，提高阅读效率

小学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。小学生在开展课外阅读时不能随意阅读，而要掌握科学的阅读方法和技巧，只有这样才能更好地体会文章的内涵和情感，真正将阅读中学到的知识内化为自身素质，促进核心素养的提升。因此，学校每周要开设一节阅读指导课，其基本课型可分为读前导读推荐课、读中方法指导课和读后分享交流课，课中教师要重视课外阅读方法的传授，指导学生科学阅读。教师在传授阅读方法时不能一概而论，要根据学生的实际情况选择合适的阅读方法。例如，精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段，可以对作品进行深入理解，边读、边想、边批注，更好地体会作品的内涵，提升学生的文学素养；朗读是将“目视”与“口读”相结合，便于理解和体验，适用于阅读诗词；默读视觉广度大，利于理解和思考，有助于提高阅读效率，适用于查阅资料和阅读报刊；随着信息技术的快速发展，“互联网+”渗透到我们的日常生活，网络为我们提供了海量信息，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要，教师应指导学生根据自身所需选择电子读物进行浏览和泛读，可以在短时间内获取更多信息。科学的阅读方法可以有效提高阅读效率，提高学生的阅读能力，提升学生的核心素养。

五、督促引导，养成阅读习惯

小学生通过阅读广泛学习和积累知识，通过不断学习来修正自己的言行，终身受益，对提升核心素养意义重大。小学阶段培养学生良好的阅读习惯至关重要，学生的阅读习惯不是一朝一夕可以养成的，是一个循序渐进的过程。首先，学校要以创建书香校园为契机，开展晨间诵读经典诗词和午间自主阅读活动，由班主任或值日班长督促学生养成每天在校阅读30分钟的习惯，课后布置不少于30分钟的课外阅读作业，由家长督促检查。低年级学生识字量有限，主动阅读有一定困难，要倡导亲子共读，家长工作之余每天坚持陪孩子一起阅读二十到三十分钟，适时加以鼓励、表扬和引导，引导孩子爱上阅读，养成每天阅读的习惯；中高年级学生具备一定的阅读能力，教师要培养学生养成在阅读中随时记录的习惯，让学生将优美词句、新鲜观点和自己的感悟等及时记录下来，在日常学习中时时温习，学以致用。其次，教师要引导学生在阅读中思考，对阅读内容进行深入理解和反思，及时动笔书写读书感悟或心得体会，同时将阅读中学到的知识应用于生活实践，提升学生良好的学识修养和人格修养。再次，培养学生独立解决问题的习惯。学生在阅读中难免遇到一些困难，教师要鼓励学生通过查工具书、网络搜索等途径解决问题，消除学生的依赖思想，提升学生独立阅读的能力，养成终身阅读的良好习惯。

六、激励评价，推进阅读交流

小学生在进行课外阅读时，教师要跟踪了解情况，加强学生阅读的过程评价，建立评价激励机制，定期举办各类阅读的相关活动，一方面了解学生课外阅读的状况，如阅读内容、阅读方法、阅读习惯等，对其中存在的问题及时指正，提升学生课外阅读的效率和综合水平；另一方面了解学生在课外阅读中思想和行为的发展变化，引导学生将阅读中学到的知识内化为自身素质，在阅读中培养核心素养。例如，教师可定期查看学生的阅读笔记、阅读记录卡，评选优秀读书笔记和阅读积累本，在班级展示，引导学生养成阅读与积累相结合的良好习惯；在班级内开展以读书为主题的班会、好书推介会和阅读交流会，学生之间交流自己喜欢的作品、有效的阅读方法、自己从阅读中学到的做人处事的道理和自己需要提升的素质能力等；举办讲故事比赛、主题征文比赛和课外知识竞赛等，检验阅读成效，以赛促读，提升阅读品位；每学期评选“书香家庭”“书香少年”“书香班级”和班级“阅读之星”等，激勵学生积极投身到活动中，持之以恒地阅读，提升核心素养。通过一系列寓教于乐的阅读交流展示活动，让学生更深入地了解书籍的相关知识，激发阅读兴趣，分享阅读乐趣，体验成功的喜悦，以更大的热情和信心投入到阅读中。

总之，语文课外阅读对培养小学生核心素养，提升综合素质有不可忽视的作用，养成良好的阅读习惯可以使学生终身受益，教师要对语文课外阅读给予足够重视，鼓励学生阅读古今中外名著经典，广泛涉猎各类书籍，汲取丰富的精神营养，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

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基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“核心素养视野下小学生课外阅读习惯培养的实践研究”课题成果

（责任编辑 冯 璐）